Kurikulárna reforma

- ŠkVP- Vzdelávanie 21. storočia

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Vzdelávanie 21. storočia

Názov programu: „Vzdelanie pre život“

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE REFORMNÉ ROČNÍKY

cyklus ( 1. – 3. ročník )

Názov vzdelávacieho programu:	Školský vzdelávací program
	Základná škola Slopná 96
Štátny vzdelávací program:	Štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie (ďalej len „ŠVP“), schválené ministrom školstva dňa 31. 3. 2023 pod č. 2023/831:7‐A2140
Stupeň vzdelania:	ISCED I - primárne (1. a 2. cyklus )
Dĺžka štúdia:	1. stupeň - 5 rokov
Forma výchovy a vzdelávania:	denná
Vyučovací jazyk:	slovenský
Súčasti školy:	Školský klub detí ( ŠKD ) pri Základnej škole Slopná 96
Názov školy:	Základná škola
Adresa školy:	Slopná 96, 018 21 Dolný Lieskov
IČO:	710059337
Riaditeľka školy:	Mgr. Marianna Rizikyová
Kontakty:	skola@zsslopna.edu.sk riaditel@zsslopna.edu.sk
Zriaďovateľ:	Obec Slopná v zastúpení Mgr. Martiny Michálkovej – starostky obce, Obecný úrad Slopná 159, 018 21 Dolný Lieskov
Prerokované pedagogickou radou:	28.08. 2025
Dátum platnosti:	1.9.2025
Prerokované radou školy:	19.11. 2025

Charakteristika školy

Základná škola Slopná 96 je neplnoorganizovanou štátnou školou. Súčasťou školy je školský klub detí. Škola je situovaná v centre obce s dobrým prístupom k autobusovým zastávkam. Je komplexne vybavená a jej kapacita je 48 žiakov 1. stupňa. Žiaci sa učia v 2 triedach, pričom v každej sú spojené 2 ročníky. Naša škola vstúpila do pilotného programu zavádzania školskej reformy Vzdelávanie 21. storočia.

Základná škola poskytuje žiakovi základné poznatky, zručnosti a schopnosti v oblasti jazykovej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej, športovej, zdravotnej, dopravnej a ďalšie poznatky a zručnosti potrebné na orientáciu v živote a v spoločnosti a na jeho ďalšiu výchovu a vzdelávanie. Základná škola zabezpečuje výchovu a vzdelávanie prostredníctvom vzdelávacieho programu podľa § 29 ods. 2 Školského zákona.

Najvyšší počet žiakov v triede základnej školy, v ktorej sú žiaci viacerých ročníkov 1. stupňa, je 24 žiakov.

Charakteristika žiakov

Základnú školu navštevujú žiaci z obce Slopná a spádových obcí Dolný Lieskov a Horný Lieskov vo veku od 6 do 11 rokov. Počet žiakov v ZŠ má v posledných rokoch kolísavú tendenciu. Súčasťou triednych kolektívov sú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Charakteristika pedagogického zboru

Zloženie a štruktúra pedagogického zboru je vo vzťahu k odbornému vykrytiu predmetov vyhovujúca. V závislosti od aktuálneho počtu žiakov a tried je počet pedagogických zamestnancov 4, z toho sú 2 učiteľky 1. stupňa, 1 vychovávateľka ŠKD a 1 učiteľ náboženskej výchovy je zamestnaný na čiastočný úväzok. Všetci pedagógovia spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti podľa Školského zákona. Pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú podľa plánu kontinuálneho vzdelávania v súlade s požiadavkami na rozvoj príslušných kompetencií pre inováciu vyučovacieho procesu a tiež zvýšenie kvalifikačnej štruktúry pedagogického zboru. Začínajúci pedagogickí zamestnanci absolvujú adaptačné vzdelávanie. Vedenie školy pravidelne pripravuje a organizuje aktualizačné vzdelávanie.

Organizácia prijímacieho konania

Do 1. ročníka sa prijímajú žiaci v súlade s § 60 a 61 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov na základe zápisu a vyplnenia prihlášky na základné vzdelávanie zákonnými zástupcami žiaka. Zápis sa uskutočňuje v termíne stanovenom VZN obce Slopná – prvú stredu v mesiaci apríli príslušného kalendárneho roka v čase od 14,00 do 16,00 h. Ak žiaci a rodičia spĺňajú zákonom stanovené kritériá, sú zapísaný do 1. ročníka.

Na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a súhlasného vyjadrenia príslušného zariadenia poradenstva a prevencie, súhlasného vyjadrenia všeobecného lekára pre deti a dorast v súlade s § 19. ods. 4 zákona 245/2008 Z.z. môže byť na plnenie povinnej školskej dochádzky výnimočne prijaté dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku. Do ostatných ročníkov sú žiaci prijímaný na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu.

Dlhodobé projekty

Naším cieľom je vytvoriť školu, kde sa učenie stáva hrou. Východiskom môže byť účasť na projektoch, sledovanie výziev na podávanie projektov.

Environmentálna výchova

Základná škola v spolupráci so zriaďovateľom – Obcou Slopná systematicky rozvíja environmentálne povedomie žiakov v rámci vyučovacieho procesu aj mimoškolských aktivít, snaží sa viesť žiakov k zodpovednému prístupu k prírode.

Zriaďovateľ Obec Slopná v súčasnosti pracuje na projekte Vybudovanie environmentálnej náučnej zóny v areáli ZŠ Slopná. Súčasťou náučnej zóny bude exteriérová učebňa – altánok so sedením, vyvýšené záhony, ovocné stromy, nádrž na zber dažďovej vody, kôš na separovaný odpad a edukačné pomôcky.

Cieľ projektu:

vytvoriť priestory pre modernú environmentálnu výchovu žiakov, formovať a rozvíjať u žiakov osobnostné kvality, vďaka ktorým budú schopní chrániť a zlepšovať životné prostredie, prispieť k rozvoju osobnosti žiaka, aby nadobudol schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, získať praktické skúsenosti priamo v teréne, čo prispieva k rozvoju zručností a motivácie žiakov.

Projekt zároveň vytvorí priestor pre spoluprácu školy, samosprávy a miestnych obyvateľov.

Rozvoj čitateľskej gramotnosti

V oblasti rozvíjania čitateľskej gramotnosti žiakov sa zapojíme do projektov: Noc s Andersenom a Celé Slovensko číta deťom.

Cieľ projektu:

pôsobiť na žiaka tak, aby čítal pre literárny zážitok, získavanie a využívanie informácií, klásť dôraz na porozumenie textu, rozvíjať schopnosť dedukovať z textu, interpretovať a integrovať informácie z textu, kriticky analyzovať a hodnotiť text.

Po stopách tradícií obce

V rámci projektu budeme vo vyučovacom procese i mimo neho pestovať a rozvíjať u žiakov cit ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a kultúrneho dedičstva našich predkov, vytvárať priestor na spoznávanie a ochraňovanie kultúrneho dedičstva. Priblížime deťom ľudové tradície slovenského národa, ktoré sú podnetom na pozorovanie prírody a oboznamovanie sa so spoločenským prostredím a životom:

slovenský ľudový folklór,
krásu ľudového umenia,
ľudové zvyky, slávnosti, oslavy, ľudovú duchovnú kultúru,
ľudovú slovesnosť,
aktívne zapájanie do prípravy osláv sviatkov a spoločenských udalostí.

Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

Škola je súčasťou života obce. Našou snahou je úzko spolupracovať s rodičmi a zapájať ich do života školy a obce. Spolupráca s rodičmi je na dobrej úrovni. Rodičia sú ochotní finančne podporovať školu prostredníctvom OZ SRRZ - Rodičovské združenie pri Základnej škole Slopná 96. Finančnou pomocou prispievajú aj na akcie organizované školou – MDD, Mikuláš v ZŠ, úhrada cestovného na divadelné predstavenia, výlety, dopravné ihrisko a pod.

Aktívnou súčasťou života školy je rada školy, ktorá je zvolená podľa platnej legislatívy a zasadá minimálne 2-krát do roka. Rada školy má 5 členov. Zastúpenie v nej je nasledovné: 2 rodičia, 1 pedagogický zamestnanec školy, 1 nepedagogický zamestnanec školy a 1 delegovaný zástupca zriaďovateľa.

Škole spolupracuje so zariadeniami poradenstva a prevencie v Považskej Bystrici a v Púchove pri vzdelávaní žiakov s individuálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pri zápise detí do 1.ročníka ZŠ, pri diagnostike čítania a čitateľskej gramotnosti žiakov.

Škole úzko spolupracuje so zriaďovateľom školy – Obcou Slopná. Táto spolupráca je nutná najmä z hľadiska inovačných procesov v škole, havarijných situácií a rekonštrukcie nefunkčných zariadení, ale je tiež dôležitá z hľadiska finančného zabezpečenia a podpory vo forme projektov.

Prenos informácií rodičom zabezpečujú triedni učitelia a riaditeľka školy prostredníctvom plenárnych a triednych rodičovských združení, v prípade potreby aj individuálnym kontaktom.

Škola ako otvorená inštitúcia spolupracuje aj s ďalšími subjektami, podieľajúcimi sa na výchove a vzdelávaní – materskými školami v Hornom Lieskove, Dolnom Lieskove, Centrom voľného času v Považskej Bystrici, farnosťou obce, RÚVZ v Považskej Bystrici, Bábkovým divadlom v Žiline, Vlastivedným múzeom v Považskej Bystrici, Detským dopravným ihriskom v Považskej Bystrici. Škola pravidelne organizuje pre žiakov plavecký výcvik v krytej plavárni v Považskej Bystrici alebo v Púchove, školu v prírode v spolupráci s cestovnými kanceláriami. V rámci poznávania blízkeho aj širšieho okolia obce, jeho významných kultúrno-historických a prírodných zaujímavostí sa žiaci pravidelne zúčastňujú školských výletov a exkurzií, čo umožňuje prepojenie s vyučovaním predmetu Človek a spoločnosť, Človek a príroda.

Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

Budova školy bola postavená v 40 rokoch minulého storočia. V roku 2010 prebehla kompletná rekonštrukcia školy. Škola má jednu dvojposchodovú budovu s rozlohou približne 527 m². Na prízemí je vestibul, kabinet a sklad náčinia upratovačky, chodba, telocvičňa, výdajňa stravy, jedáleň, 2 miestnosti ŠKD, sklad náradia a náčinia TSV, riaditeľňa, I. trieda a sociálne zariadenia. Na poschodí sa nachádza chodba, II. Trieda, učebňa informatiky a sociálne zariadenie. Žiaci sa vzdelávajú v dvoch triedach, ktoré sú vybavené počítačom a dataprojektorom, jedna trieda tiež interaktívnou tabuľou. Pohybové aktivity sa uskutočňujú v priestoroch malej telocvične.

K dispozícii je priľahlý školský areál s detským ihriskom. Súčasťou školy je školský klub detí. Vybavenie kabinetu učebných pomôcok pre 1.stupeň pravidelne dopĺňame a modernizujeme. V roku 2008 sa uskutočnila výmena nábytku v triedach, pravidelne dopĺňame školskú knižnicu.

Vykurovanie základnej školy a prípravu teplej vody zabezpečuje vlastná kotolňa, umiestnená v zadnej časti budovy, zásobovanie pitnou vodou je zabezpečované z obecného vodovodu. Priestorové a materiálne podmienky v ZŠ spĺňajú požiadavky stanovené školským zákonom, materiálno-technické vybavenie školy je na dobrej úrovni.

Pri realizácii kultúrnych a spoločenských podujatí škola využíva a oceňuje pomoc zriaďovateľa. Vďaka možnosti realizovať aktivity školy v Kultúrnom dome Slopná sa zvyšuje ich úroveň a zároveň sú sprístupnené obyvateľom obce, prípadne susedných obcí. Kultúrny dom tiež slúži spoločným aktivitám školy a obce.

Personálne zabezpečenie školy:

Personálne zabezpečenie školy:
riaditeľka školy	1
učitelia pre primárne vzdelávanie	2
učiteľ NBV	1
vychovávateľka ŠKD	1
nepedagogický zamestnanec	1

Podmienky zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania a práce v škole je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Prostredie učební a ostatných priestorov školy zodpovedá platným bezpečnostným a hygienickým normám.

Úlohy škola z hľadiska bezpečnosti žiakov a zamestnancov:

poučenie žiakov o bezpečnosti a správaní sa v školských priestoroch,
oboznámenie žiakov s pravidlami bezpečnosti v jednotlivých vyučovacích predmetoch,
každoročné preškoľovanie zamestnancov školy z predpisov BOZP a PO,
vykonávanie dozoru v priestoroch školy,
pravidelné kontroly a revízie kotolne a hasiacich prístrojov.

Prioritné ciele a stratégie BOZP:

dosiahnutie nulovej úrazovosti,
konanie v súlade s pravidlami bezpečnosti zo strany všetkých zamestnancov,
BOZP ako súčasť povedomia a zdravého spôsobu života,
smerovanie výchovy mladej generácie k získaniu a aplikácii poznatkov danej problematiky,
aktívny a tvorivý prístup učiteľa.

Charakteristika školského vzdelávacieho programu.

Vymedzenie cieľov a poslania výchovy a vzdelávania, zameranie školy

Vzdelávanie pre 21. storočie poskytuje ucelené a komplexné základy všeobecného vzdelania, ktoré dáva všetkým žiakom predpoklady na porozumenie životu, osvojenie nástrojov učenia sa a základnej orientácie vo svete. Poskytuje základy kultúrnej gramotnosti a podporuje motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu a celoživotnému učeniu sa.

Základnou filozofiou školy je vytvoriť zo školy príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi, kde každé dieťaťa má právo sa vzdelávať podľa svojich individuálnych možnosti a potrieb. Prioritou je vytvorenie neohrozujúceho prostredia, v ktorom majú všetci žiaci rovnaké príležitosti pre ďalší rozvoj. Dôraz kladieme na vytváranie pozitívnej pracovnej atmosféry a prežívanie pocitu úspechu, nielen v oblasti vzdelávania, ale aj športu a rôznych druhov umenia.

Zameranie školy vychádza z akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, doterajšej orientácie školy, z požiadaviek rodičov a potrieb žiakov školy, ako aj reálnych podmienok, v ktorých vzdelávanie na našej škole prebieha. Naše zameranie napĺňa víziu našej školy – byť modernou a tvorivou školou, ktorá žiakov pripravuje pre úspešný život, a v ktorej žiaci žijú svoj aktívny život.

Ciele výchovy a vzdelávania vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 Z.z. v znení neskorších predpisov (školský zákon),v Štátnom vzdelávacom programe (ŠVP), analýzy vlastnej práce, dosiahnutých výsledkov a doterajšieho zamerania. Vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacie programu cieľom základného vzdelanie je, aby žiak:

získal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť v súlade s požiadavkami spoločnosti, vedel ju uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb,
mal vybudovaný základný hodnotovo‐kultúrny rámec svojej osobnosti, ktorý ho orientuje a sprevádza pri plánovaní a dosahovaní individuálnych životných cieľov, ako aj pri participácii na širších spoločenských, kultúrnych a globálnych aktivitách,
získal reálne vedomie o vlastnom osobnostnom potenciáli pre svoj ďalší vzdelávací rast a celostný rozvoj.

Cieľ 1. cyklu:

poznať základné nástroje učenia sa
poznať základy jedného cudzieho jazyka
vyjadriť vlastný názor
spoznať princípy kritického myslenia
objavovať tvorivosť
spoznať vlastné hodnoty a talent
spoznať základy pohybovej aktivity a zdravého životného štýlu.

Cieľ 2. cyklu:

nadobudnúť zodpovednosť za vlastné učenie
uplatňovať nástroje učenia sa
rozvíjať jednotlivé gramotnosti
rozvíjať základy jedného cudzieho jazyka
rozvíjať tvorivosť
spoznať princípy kritického myslenia
prijať názory iných
rozvíjať a uplatňovať svoj talent
rozvíjať pohybové aktivity a zdravý životný štýl.

STRATEGICKÉ CIELE	ŽIACI
	Priority školy orientované na žiaka: inkluzívne stratégie –kooperatívne učenie, tútorstvo, aktívne počúvanie, potvrdzovanie emócií dieťa v centre – orientácia na vnútorné prežívania žiaka, učenie v súvislostiach, radosť z učenia, učiť sa ako sa učiť, ranné kruhy učiteľ ako partner/sprievodca
	PEDAGOGICKÍ ZAMESTNANCI
	Profesijný rozvoj - absolvovanie aktualizačného a podľa potreby inovačného vzdelávania - mentoring - spolupráca so zamestnancami NIVAM, RCPÚ , CPPP a P B. Wellbeing 3 oblasti: profesijná spokojnosť, sebadôvera, zdroje podpory duševného zdravia metódy: dotazníky, osobné rozhovory, terapeutické vstupy na spoločných stretnutiach C. Spätná väzba a práca s ňou - priebežná spätná väzba v rámci mentoringu
	RODIČIA (BUDOVANIE KOMUNITY):
	nulté rodičovské združenie s rodičmi aj deťmi (Ž-U-R) – 1. deň v škole 1x štvrťročne report rodičom o pokroku žiaka

Aktéri vzdelávania: žiak – učiteľ - rodič

V škole 21. storočia majú všetci aktéri možnosť spoluvytvárať obsah a formy vzdelávania, spoločne sa vlastnou aktivitou učiť a zlepšovať:

žiak je hlavným aktérom spoluzodpovedným za svoje vzdelávanie,
učiteľ aktívne sprevádza žiaka a vytvára príležitosti na efektívne učenie sa, ale zároveň má dostatočný priestor a podporu na vlastný rozvoj,
rodič je prizývaný k aktívnemu podieľaniu sa na tvorbe kultúry školy a k aktívnej podpore podoby výchovno-vzdelávacieho procesu.
Východisko, že učiteľ vzdeláva žiaka odovzdávaním vedomostí už v 21. storočí neobstojí. Schopnosť zrozumiteľne vysvetliť učivo bude stále výhodou kvalitného učiteľa, oveľa dôležitejšou sa však stane schopnosť učiteľa rozumieť procesom prebiehajúcim v mysli žiaka počas jeho učenia sa: ako rozmýšľa o zadanej úlohe, ako si volí stratégie na jej riešenie, ako postupy riešenia vykonáva a ako pristupuje k identifikácii a prekonávaniu chýb, ako uvažuje o hodnotách, o svojom prežívaní a konaní.

Pred učiteľom tiež stojí úloha podporiť tvorivosť detí, spolu s nimi hľadať priestor a rôzne spôsoby sebavyjadrenia a snažiť sa o pochopenie rozmanitých spôsobov vyjadrenia iných ľudí. S tým súvisí aj pripravenosť učiteľa vytvárať priestor žiakovi samostatne sa zamyslieť nad riešením rôznych typov úloh. Súčasťou vzdelávacieho procesu musí byť reflexia procesu učenia,

konania a vyjadrenia.

Žiak má byť vedený k tomu, aby vedel opísať (reflektovať) svoje myšlienkové postupy a stratégie učenia a riešenia úloh (metakognícia ) a na základe toho zdokonaľovať svoju schopnosť učiť sa, vnímať svoj osobnostný potenciál a preberať zodpovednosť za vlastné učenie sa a rozvoj. Žiak má byť tiež podporovaný v zámernej konfrontácii uvažovania a konania s etickými hodnotami a podnecovaný k tvorivosti.

Ťažisko vzdelávania sa v 21. storočí presúva z memorovania poučiek a zapamätávania izolovaných faktov na systematické a zámerné rozvíjanie všestrannej a funkčnej gramotnosti v súlade s požiadavkami spoločnosti, ktorú dokáže uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb. Dôvodom je, že len šírka osvojených vedomostí už nestačí.

Pred učiteľom i žiakom stoja náročnejšie méty: ide o hĺbku učenia (sa), schopnosť dávať veci do súvislostí. Práve vďaka tomu sa ľudia 21. storočia budú vedieť zapájať do zložitých výziev, prispôsobiť sa novým situáciám, preberať zodpovednosť a riešiť zložité problémy, kriticky pristupovať k informáciám, tvoriť a spolupracovať v rôznorodých tímoch.

Vízia školy

„Absolvent našej školy je osobnosť s otvorenou mysľou, ktorý pristupuje k svojej budúcnosti zodpovedne a životom kráča s láskavosťou v srdci.“

Vízia – žiaci: „Sme žiaci, pre ktorých je poznanie tvorivý, kritický a aktívny proces."

Vízia – pedagogickí zamestnanci: „Vytvárame atmosféru podporujúcu tvorivosť, pozitívnu komunikáciu a pocit spoluzodpovednosti za výsledky spoločnej práce“.

Priority školy a jej indikátory

INKLUZÍVNE STRATÉGIE

- kooperatívne učenie a riešenie problémov
- tútorstvo medzi rovesníkmi
- aktívne počúvanie
- diferenciácia a individualizácia vyučovania

DIEŤA/ŽIAK V CENTRE

- orientácia na vnútorné prežívanie žiaka
- učenie v súvislostiach
- radosť z učenia
- učiť ako sa učiť
- ranný kruh

UČITEĽ AKO PARTNER/SPRIEVODCA

- zapájanie hlavných aktérov do vzdelávania
- oceňovanie aj malého úspechu žiakov (porovnávanie žiaka so sebou samým, nie rebríčky)
- využívanie aktivizujúcich vyučovacích metód
- dôraz na činnostné vyučovanie
- práca s chybou

-otvorené hodiny podľa záujmu

-zdieľanie skúseností

- workshopy a tréningy: spolupráca s RCPÚ a NIVAM
- pravidelná psychologická podpora

Nižšie uvedené indikátory sú sledované na vyučovacích hodinách.

INKLUZÍVNE STRATÉGIE
- Skupinová práca: skupinová práca je dôležitou metódou práce so žiakmi počas vyučovania. Skupinové učenie je jedným zo spôsobov ako vytvárať zo žiakov učiace sa spoločenstvo a spôsob ako rozvíjať u žiakov slobodu a zodpovednosť za svoje učenie. Cieľom je nadobudnutie zručnosti nevyhnutných pre prácu v tíme, so zameraním na spoluprácu, vzťahy a sebareflexiu. Skupinovú prácu kombinujeme s frontálnym vyučovaním, projektovým vyučovaním a samoučením. Zaradíme do hodiny skupinové aktivity a skupinovú prácu.
- Možnosť výberu: podporujeme u žiakov sebakompetenciu, schopnosť rozhodovať sa a niesť za svoje rozhodnutie zodpovednosť, vnútornú motiváciu a participáciu.
- Využitie všetkých zmyslov v edukačnom procese: učenie a zapamätávanie žiakom uľahčujete

zapájanie zmyslov (zrak, hmat, sluch, chuť). Zaradíme aktivity a činnosti, pri ktorých žiaci

nemusia len počúvať výklad učiva, ale učivo si aj ohmatať, ochutnať, ovoňať a poobzerať.

- Reflexia: v závere hodiny nesmie chýbať reflexia, počas ktorej zdieľame odpozorované, skúsenosti, analyzujeme priebeh hodiny a prežívanie žiakov, dáme spätnú väzbu učiteľovi a zdieľame, čo si odnášame, čo nás zaujalo a čo sme sa naučili. Je to najdôležitejšia časť hodiny, nechajme si na ňu dostatok času.
- Zmysluplnosť a prepojenosť s reálnym životom: limbický systém vyberá veci, ktorým sa bude venovať. Mozog sa venuje podnetom a situáciám, ktoré sú pre mozog bezpečné a zmysluplné. Venujeme čas diskusii so žiakmi o tom, kde v reálnom živote sa stretneme s naučeným a prečo to potrebujeme vedieť.
- Získanie vedomostí z daného predmetu: zameriavame sa na kľúčové znalosti, upresníme si, čo sa majú žiaci naučiť, overíme si, čo už žiaci vedia.
- Rozvíjanie životných zručnosti: (sebadôvera, zodpovednosť, spolupráca, kritické myslenie,..) Životné zručnosti sa neprezentujú, životné zručnosti sa žijú. Pomenujeme, ktoré životné zručnosti si žiaci počas hodiny osvojujú.
- Rozvíjanie exekutívnych funkcii: (pracovná pamäť, plánovanie, vytrvalosť, časový manažment, organizácia, určenie a dodržiavanie postupov, dodržiavanie pravidiel, určenie priorít, efektívne využívanie času, kontrolovať a priebežne opravovať chyby, kontrolovať impulzy,…) Kvalitne vybudované exekutívne funkcie pomáhajú efektívnej školskej práci a sú prínosné aj pre budúcnosť žiaka. Pomenujeme, ktoré si žiaci počas hodiny budujú.
- Participácia: podporujeme na hodine to, aby žiaci preberali rôzne úlohy a role počas hodiny. Aktívna participácia každého žiaka v rámci svojich možností a schopností (vyhľadávač informácii, prezentujúci, strážca času, pomocník, kreslič, … )
- Diferenciácia a individualizácia vzdelávania: nemusím mať rovnaké ciele pre všetkých žiakov, nemusia robiť všetci rovnakým spôsobom, v rovnakom čase (gradované úlohy)
- Rovesnícka pomoc: rovesnícke učenie.
- Aktívne počúvanie: pri rozhovore so žiakom sme duchom prítomný, nerobíme nič iné (mobil, PC, triedna kniha, ukladanie pomôcok,..), pracujeme s telom - očný kontakt, nasmerovanie tela, face to face, znížime sa na úroveň žiaka, parafrázujeme a overujeme, opisujeme, čo

vidíme, počujeme, nehodnotíme, ..., necháme dohovoriť rozprávajúceho, sumarizujeme.

- Potvrdzovanie emócií: stotožňujeme sa s pocitmi žiaka, pozorne počúvame, nepopierame pocity žiakov ale snažíme sa ich pomenovať, snažíme sa splniť želanie v predstavách, opisujeme, čo vidíme alebo opíšeme daný problém, vyjadrujeme svoje pocity a potreby, poskytujeme informáciu, vyslovujeme žiadosť, prosbu, používame JA informáciu.

B.DIEŤA V CENTRE

- Orientácia na vnútorné prežívanie žiaka: využívanie reflexie a sebahodnotenia vo vyučovaní.
- Tútoring - podporuje individuálny prístup ku každému žiakovi a je zameraný na rast osobnosti.
- Učenie v súvislostiach: príprava na prax, využitie daného celku/témy v praxi. Prepájanie učebných celkov medzi rôznymi predmetmi.
- Radosť z učenia: používame aktivizujúce a moderné metódy výučby a didaktické hry, počas ktorých sú aktívni všetci žiaci, sú zaujatí a pracujú/precvičujú/učia sa niečo nové, dávame žiakom na výber, zapájame ich do procesu vyučovania.
- Učiť sa ako učiť: učíme žiakov metakognitívnym stratégiám v rámci predmetu/celku/učiva - t.j. spolu s učivom im dávam návrh nástrojov a stratégií na efektívne učenie sa (napr. tipy na efektívne zapísanie poznámok, na lepšie zapamätanie nejakého faktu, na naučenie slovíčok a pod.)
- Ranné komunitné kruhy vytvárajú pozitívnu sociálnu klímu v triede.

C.UČITEĽ AKO PARTNER/SPRIEVODCA

- Konštruktivistické vyučovanie – využívame spôsob vyučovania, v ktorom žiaci sami objavujú a skúmajú tému hodiny (zákonitosti, javy, problémy a pod.) a následne z tohto skúmania odvodzujú vysvetlenia. Učiteľ je v role facilitátora - neodovzdáva vedomosti, ale vedie žiakov na ceste poznávania.
- Využívanie metód vyučovania zameraných na žiaka vs. frontálnych metód - napr. pomer rozprávania a aktivity učiteľa vs. žiakov, zodpovednosť - čo môžu urobiť žiaci, nech robia žiaci (pomôcky, zadania a pod.), dávať žiakom na výber (tempo, spôsob a forma vypracovania zadaní a pod.), skupinová práca, žiaci si vysvetľujú navzájom.
- Práca s chybou - cieľavedome budujeme vnútorné nastavenie pri robení chýb u seba aj u žiakov = aby sme chybu vnímali ako možnosť niečo sa naučiť, nie zlyhanie. Používame “ešte/zatiaľ” jazyk (Napr. “Zatiaľ sme násobenie siedmimi nezvládli, potrebujeme si to ešte precvičiť.”). Vedieme žiakov k tomu, aby sa z chýb učili - napr. aktivita “moja najlepšia chyba” v teste/ cvičení/DÚ. Využívame na hodinách reflexiu a sebahodnotenie.
- Rovesnícke vyučovanie: spolužiaci si navzájom poskytujú vysvetlenia alebo pomoc, príp.

žiaci “učia” spolužiakov v iných triedach/ročníkoch.

- Práca s osobnými cieľmi (učenie, voľný čas, dobrovoľníctvo): žiaci si stanovujú osobné ciele v 1-3 oblastiach - učenie, voľný čas, dobrovoľníctvo, ktoré pravidelne reflektujú s triednym učiteľom.

Dĺžka štúdia a stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu a príslušnú úroveň Slovenského kvalifikačného rámca a Európskeho kvalifikačného rámca:	SCED 1: 1. cyklus /1.-3. ročník/ 2. cyklus /4.-5. ročník/
Učebné plány	príloha
Učebné osnovy	príloha
Vyučovací jazyk	slovenský
Hodnotenie detí a žiakov	Interná smernica Otvorené témy: Prechod na kombinované hodnotenie v 1. cykle Spôsob overovania plnenia cieľov na konci ročníka + dopady na žiaka Spôsob overovania plnenia cieľov na konci cyklu + dopady na žiaka

Základné vzdelávanie v 1. a 2. cykle

Základné vzdelávanie v našej škole je usporiadané do dvoch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4. až 5. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.

Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy.

Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.

Úspešným absolvovaním vzdelávania podľa ŠkVP získa žiak stupeň vzdelania:

primárne vzdelanie ( ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 1) - získa úspešným absolvovaním posledného ročníka 2. cyklu základného vzdelania. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Formy výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa na základnej školy organizuje dennou formou.

Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

- v celom rozsahu vzdelávania pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole,

- v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu,

- v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, vrátene žiakov so všeobecným intelektovým nadaním,

- v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva, vedy a výskumu a športu v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov,

- v nevyhnutne potrebnom rozsahu, najviac však 1 mesiac:
zo závažných organizačných dôvodov,
z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy,
z hygienicko‐epidemiologických dôvodov, na základe nariadeného opatrenia príslušného regionálneho úradu verejného zdravotníctva,
z iných dôvodov, ktoré môžu ohroziť bezpečnosť a zdravie detí a zamestnancov alebo môžu spôsobiť závažné škody na majetku.

Dištančné vzdelávanie je organizované bez priameho kontaktu učiteľa alebo odborného zamestnanca so žiakom, komunikáciou prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov, najmä prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.

Nové metódy a formy práce:

- blokové vyučovanie (ITV - integrované tematické vyučovanie; VEU – vysoko efektívne učenie),
- projektové vyučovanie, projektové dni,
- bádateľské aktivity,
- príroda nás učí – učenie vonku,
- učím, učíš, učíme,
- inscenačné metódy,
- kooperatívne vyučovanie,
- hranie rolí,
- žiaci žiakom - rovesnícke vyučovanie,
- práca v skupinách,
- brainstorming,
- INSERT,
- riadené aktívne učenie ,
- práca s detským časopisom (Vrabček, Maxík, Slniečko, Zornička, Fifík....)
- činnostné vyučovanie,
- problémové vyučovanie,
- pojmové mapovanie,
- metóda aktívneho čítania, aktívne písanie,
- živé pexeso,
- hádaj kto/čo,
- rovesnícke učenie,
- čitateľské dielne,
- ranné komunitné kruhy.

Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, finančnej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti, . Získava predpoklady, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, aktivity realizované v škole i mimo nej.

Absolvent primárneho vzdelávania na primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

kľúčové kompetencie v oblasti vzdelávania.

- rozvíja a používa matematické a logické myslenie, princípy a postupy na riešenie rôznych problémov v každodennom živote a v ďalšom štúdiu a na argumentáciu svojich myšlienok, používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
- je spôsobilý vysvetliť prírodné javy, spoločenské a historické udalosti pomocou základných vedomostí, metód vedeckého bádania a odvodiť závery podložené dôkazmi,
- pozná základné prírodné zákonitosti, s ktorými sa stretáva v každodennom živote,
- pozná faunu a flóru blízkeho okolia a získané vedomosti prospešne využíva,
- chápe základnú ekologickú a environmentálnu problematiku,
- má vedomosti o pozitívnych a negatívnych vplyvoch na ľudský organizmus,
- používa a hodnotí rôzne texty za účelom ich využitia pri ďalšom učení sa,
- má zvládnutú a zautomatizovanú techniku a úpravu písania ,
- ovláda základné pravidlá pravopisu štátneho jazyka, slovnú zásobu potrebnú na plynulú komunikáciu a zrozumiteľné vyjadrovanie sa,
- samostatne rieši problémy,
- používa kritické myslenie založené na poznatkoch a etických hodnotách, nesie zodpovednosť za svoje rozhodnutia,
- uvedomuje si poučenie sa z vlastných chýb,
- dokáže vyjadrovať a interpretovať pojmy a vzťahy medzi nimi, myšlienky, pocity a potreby, fakty a názory ústnou a písomnou formou v materinskom jazyku v rôznych situáciách,
- správne komunikuje s rovesníkmi, učiteľmi a inými dospelými,
- má dobré vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi i ľuďmi inej kultúry,
- správne formuluje a vyjadruje svoje myšlienky,
- ovláda základnú zásobu v anglickom jazyku, rozumie hovorenému slovu v anglickom jazyku, primerane konverzuje,
- využíva základné znalosti informačných technológií,
- využíva komunikačné technológie na svoju potrebu,
- správne využíva moderné technológie,
- má osvojené základné prvky tvorivého myslenia,
- vie analyzovať zadané úlohy,
- vie vypracovať jednoduchý projekt,
- spolupracuje s ostatnými ľuďmi, je solidárny a preferuje konsenzus v konfliktných situáciách,
- ovláda základné vedomosti a zručnosti zamerané na samoobslužné činnosti,
- dokáže zhodnotiť svoje postavenie v škole a kolektíve, je si vedomý svojich kvalít,
- dokáže sa brániť proti fyzickému a psychickému zneužívaniu,
- má poznatky o rôznych vplyvoch omamných látok na zdravý vývoj detí,
- je schopný sebahodnotenia vlastných výkonov, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, reguluje svoje správanie, pocity,
- vníma a hodnotí estetické a umelecké výtvory a hodnoty, spolupracuje v skupine, akceptuje pravidlá práce v tíme, rešpektuje názory iných,
- vytvára dobré medziľudské vzťahy,
- vie poskytnúť pomoc druhým i sám o ňu v prípade potreby požiada,
- rešpektuje prácu a názory druhých, učí sa čerpať zo skúseností druhých,
- pozná svoje práva i povinnosti v škole i mimo nej,
- rešpektuje práva ostatných,
- pozná a chráni naše kultúrne a historické dedičstvo, ľudové tradície regiónu, má pozitívny vzťah k umeniu,
- správa sa kultivovane,
- vníma a využíva rôzne druhy umenia ako spôsob vyjadrenia, chápe miestne, regionálne, národné a globálne prejavy kultúry,

kľúčové kompetencie v oblasti výchovy:

- koná na základe poznania spoločenských a právnych noriem, ľudských práva a v súlade s demokratickou kultúrou spoločnosti,
- odsudzuje prejavy rasizmu a šikanovania,
- vie oceniť rozmanitosť ľudí, ich záujmov a názorov,
- akceptuje žiakov s poruchami učenia a zdravotnými oslabeniami,
- prijíma nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
- spolupracuje s ostatnými ľuďmi, je solidárny, vie uprednostniť záujmy druhých, prípadne skupiny pred vlastnými záujmami,
- je empatický,
- pomáha rozvíjať spoluprácu medzi rodičom, žiakom a učiteľom,
- koná vedome v súlade s poznatkami o zdravom životnom štýle,
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
- vie primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- pozná a dodržiava svoje práva a povinnosti,
- využíva pozitívnu motiváciu – pochvalu, povzbudenie, ocenenie, vyjadrenie dôvery, presvedčenie o úspešnosti žiaka, vieru v jeho schopnosti,
- chybu vníma ako súčasť učenia,

kľúčové spôsobilosti:

- spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné spôsobilosti,
- spôsobilosť riešiť problémy,
- spôsobilosti občianske ,
- spôsobilosti sociálne a personálne,
- spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,
- spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky,
- digitálna spôsobilosť,
- spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti.

Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť	Cyklus	cyklus				cyklus
	Predmet/ročník	1.	2.	3.		4.	5.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	8+1	8	8	25	6	6
Jazyk a komunikácia	Cudzí jazyk			3	3	3	3
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4+1	4	4	13	4	4
Matematika a práca s informáciami	Informatika			1	1	1	1
Človek a príroda	Človek a príroda	1	1	1	3	2	2
Človek a spoločnosť	Človek a spoločnosť	1	1	1	3	2	3
Človek a spoločnosť	Etická výchova/ Náboženská výchova	1	1	1	3	1	1
Človek a svet práce	Človek a svet práce	1	1	1	3	1	1
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	3	1	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1	1	3	1	1
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	6	2	2
Sumár hodín za cyklus bez disponibilných hodín		20	20	24	64	24	25
Voliteľné (disponibilné) hodiny		+2	+3	+1	+6	+2	+2
Spolu za cyklus		22	23	25	70	26	27
Tematické dni	Deň Zeme	x	x	x
	Vianočné zvyky a tradície	x	x	x
	Dni knihy	x	x	x
	Olympijský deň	x	x	x
	SPOLU	4d	4d	4d
	Didaktické hry	1d	1d	1d		1d	1d

1. Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má 45 minút.

2. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje podľa vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole: § 3 ods. 1. až 4. vyhlášky č. 223/2022 Z. z.

3. Škola pri tvorbe školského vzdelávacieho programu delí hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy do vyučovacích predmetov a ročníkov. Celkový počet vyučovacích hodín jednotlivých vzdelávacích oblastí a rozsah vzdelávacích štandardov za cyklus vzdelávania je zachovaný. Rozdelenie vzdelávacích štandardov zachováva zásadu veku a primeranosti a zásadu logickej nadväznosti.

4. Pri prestupe žiaka ako prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadníme žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.

5. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním, a to s uplatnením špecifík v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania v spolupráci s centrami špeciálno – pedagogického a pedagogicko psychologického poradenstva a podľa katalógu podporných opatrení.

6. Škola realizuje raz ročne v každom ročníku prvého a druhého cyklu didaktické hry.

7. Jeden vyučovací deň predstavuje v 1. a 2. cykle päť vyučovacích hodín.

8. Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných

disponibilných hodín je každoročne rozpracovaná a prerokovaná v pedagogickej rade pred začiatkom školského roka, kde je presne uvedený počet hodín a názvy pohybových aktivít v jednotlivých ročníkoch. Patria sem:

didaktické hry (5 vyučovacích hodín),
plavecký výcvik (počet hodín podľa aktuálnej situácie),
olympijský deň alebo športový deň (5hod),
škola v prírode podľa aktuálnej situácie v danom školskom roku,
pohybové a športové aktivity v školskom klube detí,
aktivity na detskom dopravnom ihrisku.

9. V prvom a druhom vzdelávacom cykle škola môže uplatňovať integrovaný obsah vzdelávania a pružnú organizáciu vzdelávania založenú na blokovom či projektovom vyučovaní.

Jazyk a komunikácia

1.V základnom vzdelávaní sa vo vyučovacom predmete cudzí jazyk vyučuje anglický jazyk. Anglický jazyk žiak navštevuje od 1. cyklu.

Človek a spoločnosť

2. Vyučovacie predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú ako povinne voliteľné predmety. Žiak si vyberá, či bude navštevovať etickú alebo náboženskú výchovu. Vybraný predmet navštevuje žiak počas celého školského roka.

Zdravie a pohyb

Škola nemá vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, preto nevyužíva voliteľné (disponibilné) hodiny na posilnenie uvedeného predmetu.
Časť obsahu vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb sa vyučuje formou didaktických hier v 1. a 2. cykle, ktoré slúžia na praktické osvojenie si učiva najmä komponentu Ochrana a bezpečnosť zdravia a obyvateľstva. Časť obsahu vzdelávacej oblasti sa vyučuje formou kurzu plávania.
Telesná a športová výchova v prvom až piatom ročníku sa vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne.

Prvý cyklus (1. – 3. ročník ZŠ)

Úlohou prvého cyklu je, aby žiak získal vzťah k učeniu sa, vytvoril si pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do práce, využíval kreativitu pre zlepšovanie svojich myšlienok. V 1. vzdelávacom cykle sa uprednostňuje, aby bol obsah vzdelávania integrovaný a vytvára možnosť pružnej organizácie vzdelávania, ktorá nemusí byť založená výlučne na predmetovo-hodinovom systéme, ale napríklad na blokovom či projektovom vyučovaní.

Druhý cyklus (4. a 5. ročník ZŠ)

Úlohou druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre ne pochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať. Žiak si vytvára vzťahy s rovesníkmi a učí sa spoločne s nimi riešiť úlohy a výzvy: „Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce.“ Vyučovanie zabezpečujú spoločne a vyvážene učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie a učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet. Učebný plán a učebné osnovy budú doplnené do 31.8.2027.

Osobitosti a podmienky

Škola poskytuje a zabezpečuje žiakom alebo aj skupine žiakov podporné opatrenia vyplývajúce z katalógu podporných opatrení (https://podporneopatrenia.minedu.sk/katalog-podpornych-opatreni) podľa ich identifikovaných potrieb. Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou potrebné na to, aby sa žiak mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Podporné opatrenia na úrovni 1. stupňa:

preventívne programy a aktivity na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevenciu výskytu rizikového správania - besedy, diskusie, aktivity s triednymi učiteľmi zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, sociometrie, kariérne poradenstvo, podpora učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ, prechod na druhý stupeň ZŠ, prestup alebo odchod žiaka,
vytváranie atmosféry spolupráce, slobody a zodpovednosti, podpory a diferencovaného prístupu v metódach vyučovania a hodnotení,

služby žiakom a rodičom v prípade potreby pre individuálnu podporu v kríze, životných ťažkostiach alebo na vlastný rozvoj svojho potenciálu,
vzdelávanie pre zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach,
preventívna činnosť, krízová intervencia, skríning a spolupráca na podpore žiakov a rodičov prostredníctvom zamestnancov Centra poradenstva a prevencie (CPP),
informovanosť rodičov, žiakov a zamestnancov cez webovú stránku školy, nástenky, internetovú žiacku knižku o ďalšej podpornej činnosti.

Podporné opatrenie na úrovni 1. stupňa poskytuje učiteľ, vychovávateľ pre žiakov s krátkodobým alebo dlhodobým oslabením (znížená schopnosť, zručnosť alebo funkčnosť žiaka v rôznorodých oblastiach), žiaci z málo podnetného prostredia, žiaci s odloženou školskou dochádzkou, žiaci predčasne zaškolení, žiaci v diagnostickom procese s problémami v učení, žiaci v „hraničnom“ intelektovom pásme, žiaci s aktuálnymi osobnými problémami (rozvod, úmrtie v rodine, šikanovanie), žiaci so psychickými problémami krátkodobého a dlhodobého charakteru (sebapoškodzovanie, užívanie návykových látok), žiaci so zdravotnými problémami (napr. často chorí, zdravotne oslabení), žiakov z cudzojazyčného prostredia alebo ktorých prvým jazykom nie je slovenčina:

depistáž, identifikácia problémov žiaka v oblasti učenia, správania žiaka rodičom, učiteľom,

poskytnutie individualizovanej podpory a prispôsobenie edukácie, s cieľom zabezpečiť optimálne podmienky pre výchovu a vzdelávanie každého žiaka, konkrétne úpravy sa realizujú v cieľoch, metódach, formách a prístupoch vo výchove a vzdelávaní s ohľadom na potreby každého žiaka,

zmierňovanie alebo odstraňovanie prekážok dieťaťa a žiaka počas výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania prostredníctvom intervencií:

návrhy na úpravu v školskom prostredí - intervencia triedneho učiteľa, učiteľa predmetu, psychológa, špeciálneho pedagóga, podpora PA (ak pôsobí v danej triede),
návrhy na úpravu v domácom prostredí (navýšenie času na prípravu, pomoc a kontrola od rodiča pri vypracúvaní domácich úloh, zavedenie režimu a systému práce doma...) ,
doučovanie mimo vyučovania s cieľom eliminovať riziko opakovania ročníka a predčasného ukončenia školskej dochádzky so súhlasom zákonného zástupcu žiaka,

odstraňovanie bariér, ktoré bránia určitým skupinám plne sa zapojiť do spoločnosti – preventívne aktivity triednych učiteľov, psychológa, budovanie rešpektujúcej a bezpečnej atmosféry v triede, skupinové aktivity,
motivácia a podpora žiakov vo vykonávanej činnosti, využívanie pochvaly, ocenenia a povzbudenia, poverenie žiaka úlohami, v ktorých by mohol byť úspešný,
delegovanie žiaka na diagnostické vyšetrenie do CPP – ak sú vyššie uvedené opatrenia nepostačujúce (na základe odporúčania triedneho učiteľa).

Škola poskytuje špecifickú podporu aj žiakom, ktorí podľa § 2 i) školského zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby (ŠVVP), ktoré napĺňajú formou školskej inklúzie. Tá sa realizuje:

v podmienkach všeobecnej podpory s využitím všeobecných podporných mechanizmov školského vzdelávacieho programu, keď učitelia vytvárajú v triedach takú atmosféru spolupráce, slobody a zodpovednosti, podpory a diferencovaného prístupu v hodnotení a metódach, že žiak dokáže účinne napredovať bez ďalších úprav,
v rámci vytvárania Individuálneho vzdelávacieho programu podľa § 7a) školského zákona, individuálny vzdelávací program dopĺňa a upravuje tento školský vzdelávací program a zahŕňa závery odborných vyšetrení v CPP a následných odporúčaní úprav podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti, IVP vypracuje pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne PA a po konzultácii so zákonným zástupcom; ak ide o žiaka základnej školy najmenej v piatom ročníku aj po konzultácii s týmto žiakom,
spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa v prepojení na odporúčania CPP,
podpora PA (ak ho pre žiaka odporúča CPP) - na vyučovacích hodinách (alebo individuálne mimo triedy podľa pokynov vyučujúcich na tých predmetoch, kde najviac dochádza k zvýrazneniu problémov žiakov), vytváranie podmienok na napredovanie vlastným tempom a v rozsahu ich možností, podpora koncentrácie a výdrže, osobný dohľad nad žiakmi, verbálna a vizuálna podporu, nielen počas vyučovania, ale aj cez prestávky, pri školských akciách, vystúpeniach, výletoch a súťažiach,
dodatočná psychologická, špeciálno-pedagogická starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,
zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych kompenzačných a iných pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch,
zabezpečenie podmienok pre vzdelávanie žiaka, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole (plní školskú dochádzku osobitným spôsobom formou individuálneho vzdelávania - § 24 ods. 2 a) školského zákona), v súlade s vyjadrením všeobecného lekára pre deti a dorast alebo zariadenia poradenstva a prevencie – poskytnutie učebných materiálov, zabezpečenie konzultácií, tvorba portfólia (z prác žiaka z jednotlivých vzdelávacích oblastí),
posilnenie výučby iného vyučovacieho predmetu alebo špecifickú pedagogickú a odbornú podporu a intervenciu v súlade s odporučením zariadenia poradenstva a prevencie pre žiaka, ktorý bol oslobodený od vzdelávania vo vyučovacom predmete alebo jeho časti.

HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho vzdelávania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Žiaci budú hodnotení známkou vo všetkých predmetoch. Podklady pre hodnotenie žiakov získava učiteľ priebežne. Medzi priebežné spôsoby patrí pozorovanie žiaka (jeho prejavov, prístupu, aktivity) a žiacke portfólio (súbor prác, pracovných listov, ktoré si žiak pribežne zbiera a ukladá). K jednorazovým spôsobom patrí ústne hodnotenie, písomné práce, tematické práce (referáty, projekty, dlhodobejšie úlohy), výtvarné práce, hudobné prejavy, športové výkony. Učiteľ získava podklady pre hodnotenie aj konzultáciami s ostatnými pedagógmi, podľa potreby s odborníkmi (špeciálny pedagóg, psychológ). Sebahodnotenie žiaka prebieha priebežne aj jednorazovo. Žiaci sú k nemu v priebehu celej školskej dochádzky cieľavedome vedení. Učia sa objektívne hodnotiť výsledky svojej práce aj svojho konania.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 – na hodnotenie žiakov základných škôl schválených MŠVVaŠ SR, pri hodnotení a klasifikácii žiakov so ŠVVP v súlade s dokumentom Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

1. cyklus:

V 1. – 3. ročníku budú žiaci vo všetkých predmetoch hodnotení známkou. V procese každodenného vzdelávania uplatňujeme pri hodnotení individuálny prístup – reflektujeme aktivitu a posun žiaka cez „ja“ výroky a spätnú väzbu.

Priebežné hodnotenie (gestom: úsmev, palec hore, pohladenie, smajlík, slovom: Super!, Veľmi dobre!, „Rada sa s tebou učím“; Teším sa na teba zajtra“; výsadou : „Mohol by si nás to všetkých naučiť“, „Môžeš o tom urobiť prezentáciu, čo ty na to?“, Môžeš sa učiť učivo ďalšieho ročníka“, nasleduje za výkonom a reflektuje obsahový a procesný posun žiaka.

Súhrnné hodnotenie na konci I. polroka, II. polroka je realizované známkou na vysvedčení, pričom výsledné hodnotenie môže byť doplnené slovným komentárom podľa uváženia učiteľa.

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Vzdelávacia podoblasť: Slovenský jazyk a literatúra

Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia budeme hodnotiť známkou vo formatívnom aj sumatívnom hodnotení žiaka.

Formatívne hodnotenie

Formatívne hodnotenie slúži na sledovanie priebežného pokroku žiaka a na poskytovanie spätnej väzby, ktorá podporuje učenie. Učiteľ hodnotí žiaka na základe jeho aktivity, zapájania sa do vyučovania a dosiahnutých pokrokov.

Na priebežné - formatívne hodnotenie používame opisy obrázkov, tvorenie viet, doplňovacie cvičenia, prepis krátkeho textu, písanie a tvorba textu, nácviky čítania, prednesu básne, rozhovory, prezentovanie vlastných textov, kníh, slohové práce, doplňovačky, riešenie krížoviek, interaktívne úlohy a pod.

Podklady k sumatívnemu hodnoteniu sú najčastejšie riešené týmito formami:

Polročné a koncoročné písomné práce: zahŕňajú diktát, čítanie s porozumením, sloh a gramatické cvičenia. Hodnotenie podľa počtu chýb, tvorivosti a porozumenia textu.
Ústne skúšanie: Krátke individuálne rozhovory na prebrané témy. Hodnotenie jasnosti vyjadrovania, správnosti použitých výrazov a gramatiky.
Projekty: projekty na rôzne témy, hodnotenie kreativity, obsahovej správnosti a prezentácie.
Celkové správanie a pracovné návyky: Celkové hodnotenie žiakovej aktivity, spolupráce, prístupu k učeniu a plnenia domácich úloh. Slovné hodnotenie s dôrazom na pozitívne aspekty a odporúčania na zlepšenie.

Sumatívne hodnotenie

Sumatívne hodnotenie sa vykonáva na konci hodnotiaceho obdobia a sumarizuje celkové výsledky žiaka vyjadrené známkou, prípadne doplnené slovným komentárom.

Kritériá hodnotenia v 1. cykle základnej školy vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sú formulované tak, aby zohľadňovali:

Znalosť a pochopenie učiva: Schopnosť žiaka/žiačky rozumieť a aplikovať učivo v praxi.
Úroveň čítania a písania: Schopnosť čítať s porozumením a písať gramaticky správne.
Komunikačné schopnosti: Schopnosť efektívne komunikovať ústne aj písomne.
Pracovné návyky a správanie: Prístup k učeniu, pravidelnosť v plnení povinností a spolupráca s ostatnými žiakmi a učiteľom.
Kreativita a samostatnosť: Schopnosť žiaka/žiačky prejavovať vlastné nápady a pracovať samostatne.

Očakávané výstupy žiaka pre 1. cyklus vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

Očakávané výstupy zo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sme rozdelili do základných celkov, ktoré je možné samostatne hodnotiť, pričom v nich hodnotíme dosiahnutú úroveň poznatkov a ich aplikovanie v praktických činnostiach. Ich všeobecné znenie je:

Čítanie s porozumením: Krátke čítanie nahlas s následným rozprávaním o prečítanom texte, otázky k textu na overenie porozumenia a jednoduché prezentácie obľúbených kníh.
Písanie: Správnosť a čitateľnosť písma, dodržiavanie gramatických pravidiel a kreativita v slohových cvičeniach.
Slovná zásoba a gramatika: Ovládanie základných gramatických pravidiel a aktívne používanie naučenej slovnej zásoby , poprípade vhodnosť ich používania
Vyjadrovacie schopnosti: Schopnosť jasne a správne vyjadrovať myšlienky používanie primeranej slovnej zásoby, prednes básne, textu.
Komunikačné schopnosti : Interakcia s ostatnými, schopnosť počúvať a reagovať a používanie slovenského jazyka v každodenných situáciách.

Stupnica hodnotenia očakávaných výstupov

Vymedzili sme 4 úrovne hodnotenia pre každú s podoblastí:

Čítanie s porozumením

Známka 1	Číta plynulo bez chýb, zrozumiteľne a v primeranom tempe, plne rozumie textu, dokáže zodpovedať všetky otázky správne a podrobne, výslovnosť je čistá a správna, používa vhodnú intonáciu.
Známka 2	Číta plynulo s občasnými malými chybami, rozumie textu s menšími nejasnosťami, väčšina odpovedí je správna, výslovnosť je dobrá s občasnými chybičkami, intonácia je primeraná.
Známka 3	Číta s občasným zadrhávaním, občas potrebuje pomoc, má základné porozumenie textu, odpovedá na jednoduché otázky, má občasné problémy s výslovnosťou a intonáciou, ale celkovo zrozumiteľné.
Známka 4	Má veľké problémy s plynulosťou, číta pomaly a nesúvisle, má problémy s porozumením textu, odpovede sú neúplné alebo nesprávne, časté problémy s výslovnosťou, intonácia je monotónna alebo nesprávna.

Písanie

Známka 1	Písmo je veľmi úhľadné a čitateľné, bez pravopisných a gramatických chýb. Text je logický, súvislý a dobre štruktúrovaný.
Známka 2	Písmo je úhľadné a väčšinou čitateľné, má málo pravopisných a gramatických chýb, text je väčšinou logický a súvislý s menšími nedostatkami
Známka 3	Písmo je čitateľné, ale menej úhľadné, má viacero pravopisných a gramatických chýb, ale celkový význam textu je zrozumiteľný, text je základne logický, ale s viacerými nedostatkami v štruktúre.
Známka 4	Písmo je neúhľadné a často nečitateľné, časté pravopisné a gramatické chyby, text je ťažko zrozumiteľný, text je nesúvislý, málo logický a chaotický.

Slovná zásoba a gramatika

Známka 1	Úplné osvojené /Ú/	Správne používa všetky gramatické tvary, má bohatú slovnú zásobu a používa ju správne v rôznych kontextoch, vždy používa správne slová v správnom kontexte.
Známka 2	Takmer osvojené /T/	Väčšinou správne používa gramatické tvary s občasnými chybami, má primeranú slovnú zásobu s občasnými obmedzeniami, väčšinou používa správne slová v správnom kontexte
Známka 3	Čiastočne osvojené /Č/	Má základnú znalosť gramatických tvarov, ale s častými chybami, má základnú slovnú zásobu, používa ju správne v jednoduchých kontextoch, často používa správne slová, ale nie vždy v správnom kontexte.
Známka 4	Nedostatočne osvojené /N/	Má veľké problémy s používaním správnych gramatických tvarov, má obmedzenú slovnú zásobu a často má problémy s používaním správnych slov, často používa nesprávne slová ,alebo v nesprávnom kontexte.

Vyjadrovacie schopnosti

Známka 1	Vždy jasne a logicky vyjadruje svoje myšlienky, vždy tvorí správne a zrozumiteľné vety, výborne prezentuje svoje myšlienky ústne aj písomne.
Známka 2	Väčšinou jasne a logicky vyjadruje svoje myšlienky s občasnými nejasnosťami, väčšinou tvorí správne a zrozumiteľné vety s občasnými chybami, dobre prezentuje svoje myšlienky s občasnými nedostatkami.
Známka 3	Základne dokáže vyjadriť svoje myšlienky, ale často nejasne alebo nelogicky. Tvorí jednoduché vety s častými chybami , prezentuje svoje myšlienky základne, ale s častými chybami.
Známka 4	Má veľké problémy s jasným a logickým vyjadrovaním myšlienok, má veľké problémy s tvorbou správnych a zrozumiteľných viet, má veľké problémy s prezentovaním myšlienok ústne aj písomne.

Komunikačné schopnosti

Známka 1	Aktívne a pozitívne interaguje s rovesníkmi aj učiteľmi, vždy pozorne počúva a vhodne reaguje, sebavedome a správne používa slovenský jazyk v každodenných situáciách.
Známka 2	Väčšinou dobre interaguje s občasnými problémami, väčšinou pozorne počúva a vhodne reaguje s občasnými nedostatkami, dobre používa jazyk s občasnými chybami.
Známka 3	Základná interakcia s častými problémami, základne počúva a reaguje, ale často s chybami, používa jazyk základne, ale s častými chybami.
Známka 4	Má veľké problémy s interakciou a komunikáciou, má veľké problémy s počúvaním a reagovaním, má veľké problémy s používaním jazyka v bežných situáciách.

Vzdelávacia podoblasť: cudzí jazyk

Hodnotenie žiaka 1. cyklu základnej školy pri učení anglického jazyka by malo byť zamerané najmä na podporu motivácie, sledovanie pokroku a poskytovanie konštruktívnej spätnej väzby. Hodnotenie je realizované známkou s prípadným sprievodným slovným hodnotením. Slovné hodnotenie je forma hodnotenia, ktorého výsledky sú obsiahnuté v slovnom komentári, kde učiteľ ocení klady i nedostatky práce žiaka.

Hodnotenie by malo byť formatívne a sumatívne.

Formatívne hodnotenie

V tomto veku je dôležité klásť dôraz na formatívne hodnotenie, ktoré by malo byť hravé, interaktívne a povzbudzujúce. Spôsoby hodnotenia:

pozorovanie a spätná väzba:
- pozorovanie v triede: učiteľ sleduje žiakov počas hodiny, zaznamenáva ich pokrok a účasť na aktivitách, učiteľ môže robiť poznámky o schopnosti žiakov rozumieť a používať jazyk v rôznych situáciách,
- spätná väzba: učiteľ poskytuje okamžitú a konštruktívnu spätnú väzbu počas a po aktivitách, táto spätná väzba môže byť ústna (pochvala, odporúčania) alebo písomná (poznámky na pracovných listoch),
sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie:
- sebahodnotenie: žiaci hodnotia svoje vlastné výkony prostredníctvom jednoduchých hodnotiacich formulárov alebo reflexií, môžu napríklad odpovedať na otázky ako "Čo som sa dnes naučil?" alebo "Čo mi ešte robí problém?"
- rovesnícke hodnotenie: žiaci sa navzájom hodnotia a poskytujú si spätnú väzbu, táto metóda podporuje spoluprácu a vzájomné učenie,
portfóliá:
- zbieranie prác: žiaci zhromažďujú svoje práce (kresby, písomné úlohy, projekty) do portfólia, ktoré slúži ako dôkaz ich pokroku a úsilia,
- reflexia: žiaci pravidelne prezerajú svoje portfóliá a reflektujú na svoj pokrok, učiteľ môže viesť diskusie s každým žiakom o jeho portfóliu.

Formatívne hodnotenie sa zameriava sa na preverovanie schopnosti žiakov uplatňovať získané vedomosti a zručnosti prostredníctvom rôznych aktivít a úloh napríklad: "English Skills Adventure"

Cieľom je preveriť schopnosť žiakov používať anglické slová a frázy v kontexte; posúdiť porozumenie jednoduchým inštrukciám a schopnosť reagovať na ne; povzbudiť spoluprácu a komunikáciu v anglickom jazyku.

Aktivity:

slovná hra "I Spy" (Špehujem):

- - učiteľ hodnotí správnosť odpovedí a používanie anglického jazyka, párovanie obrázkov a slov:
  - učiteľ sleduje, ako žiaci rozpoznávajú a spájajú slová a obrázky,

mini dialógy:

- - učiteľ hodnotí plynulosť, výslovnosť a správnosť použitia fráz,

kreatívne kreslenie a opisovanie:

- - učiteľ hodnotí schopnosť žiakov používať anglické slová a frázy pri opisovaní obrázkov,

zábavné diktáty:

- - učiteľ kontroluje správnosť písania a pochopenie diktovaných viet,

piesne a riekanky: učiteľ hodnotí výslovnosť a zapojenie žiakov,

hodnotenie hrou:

- - učiteľ používa hry a interaktívne aktivity na hodnotenie jazykových zručností žiakov, tieto aktivity môžu byť zábavné a menej stresujúce než tradičné testy.

Sumatívne hodnotenie

Sumatívne hodnotenie by malo poskytovať komplexný prehľad o pokroku žiaka na konci určitého obdobia (napr. na konci tematického celku, na konci školského roka alebo polroka). Toto hodnotenie by malo byť založené na viacerých aspektoch jazykového učenia, vrátane počúvania, hovorenia, čítania a písania

Metódy hodnotenia :

a) Testy a kvízy

Počúvanie: Krátke testy na porozumenie, kde žiaci počúvajú nahrávky a odpovedajú na otázky alebo vykonávajú úlohy podľa pokynov.
Čítanie: Testy na čítanie s porozumením, kde žiaci čítajú krátke texty a odpovedajú na jednoduché otázky.
Gramatika a slovná zásoba: Kvízy na overenie znalosti základných gramatických štruktúr a slovnej zásoby.

b) Ústne skúšky

Rozhovory: Krátke rozhovory medzi učiteľom a žiakom na známe témy (napr. rodina, školské aktivity).
Popis obrázkov: Žiak opisuje obrázky pomocou základnej slovnej zásoby a viet. c) Projektové práce
Prezentácie: Žiak pripraví a prezentuje krátku prezentáciu na vybranú tému (napr.

obľúbené zviera, rodina).

Výtvarné projekty: Žiak vytvorí výtvarný projekt (napr. plagát) a napíše k nemu jednoduchý popis.

d) Portfóliá

Zbierka prác: Portfólio žiaka obsahuje rôzne práce, ako sú písomné úlohy, kresby s popismi a projektové práce.
Sebahodnotenie: Žiak pravidelne reflektuje na svoje pokroky a slabé stránky, čo je súčasťou portfólia.

Pri hodnotení anglického jazyka žiakov 1. cyklu so zameraním na uvedené ciele je dôležité stanoviť jasné a konkrétne kritériá. Tieto kritériá by mali byť zrozumiteľné pre žiakov aj učiteľov a mali by poskytovať jednoznačnú spätnú väzbu o tom, ako sa žiaci zlepšujú. Tu sú navrhované kritériá pre jednotlivé ciele:

Rozoznať známe slová a jednoduché slovné spojenia, ktoré sa týkajú osoby žiaka a jeho bezprostredného okolia
- Žiak dokáže spoľahlivo rozoznať a správne pomenovať všetky známe slová a slovné spojenia týkajúce sa jeho osoby a bezprostredného okolia bez pomoci.
Porozumieť krátkym, jednoduchým textom s vizuálnou oporou
- Žiak dokáže bez problémov porozumieť krátkym textom s vizuálnou oporou a správne odpovedať na otázky týkajúce sa textu.
Porozumieť krátkym pokynom
- Žiak dokáže okamžite a správne reagovať na krátke pokyny bez potreby opakovania.
Verbálne reagovať na základe príkladov a podnetov z okolia
- Žiak dokáže plynulo a správne reagovať na podnety a príklady z okolia, používa správnu slovnú zásobu a gramatiku.
Na základe príkladu vedieť písomne reprodukovať jednoduché slovné spojenia a krátke vety
- Žiak dokáže písať jednoduché slovné spojenia a krátke vety, príbehy, listy alebo popisy s minimálnymi chybami. Používa správnu gramatiku a slovnú zásobu.

Sumatívne slovné hodnotenie na konci školského roka

Sumatívne slovné hodnotenie na konci školského roka zahŕňa rôzne aspekty učenia, vrátane porozumenia, ústnej a písomnej produkcie a aktívneho používania jazyka. Okrem toho hodnotenie sa zameriavame sa na celkovú úspešnosť a prístup k práci (sústredenie, samostatnosť, pracovné tempo), hodnotíme životných zručnosti, snahu, vytrvalosť, priateľstvo, starostlivosť a zodpovednosť.

Vzdelávacia oblasť Matematika a informatika

Vzdelávacia podoblasť: Matematika

Priebežné hodnotenie

Podklady na hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ priebežne počas polročného hodnotiaceho obdobia rôznymi metódami a formami, najmä:

sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka počas procesu výučby,
sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne), zo súboru žiackych prác (pracovné listy, práca na online platformách, sebahodnotiace listy, projekty, skupinová práca....)

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky za ústne odpovede, písomné práce, didaktické testy, projekty, prípravy žiaka na vyučovanie, aktivita žiaka na vyučovaní, samostatná práca, zapájanie sa do skupinovej práce.

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné slovné hodnotenie známkou vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie. Toto hodnotenie môže byť podľa uváženia učiteľa doplnené slovným komentárom.

Všeobecné znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Matematika:

používanie prirodzených čísel a operácií
orientácia v tabuľkách a grafoch
objavovanie a aplikácia pravidiel a závislostí
geometrické útvary
orientácia v priestore a rovine
reprezentácia matematických pojmov a vzťahov
logické úsudky a riešenie problémov

Tabuľka 4: Stupnica hodnotenia požadovaných výstupov z vyučovacieho predmetu Matematika (1.cyklus)

Známka 1	Žiak/žiačka si úplne osvojil/a požadovaný matematický výstup. Uplatňuje ho samostatne v známych aj nových situáciách.
Známka 2	Žiak/žiačka si takmer osvojil/a požadovaný matematický výstup. V známych situáciách danú zručnosť uplatňuje samostatne alebo s miernou pomocou.
Známka 3	Žiak/žiačka si čiastočne osvojil/a základný matematický výstup. Má problémy uplatňovať požadovaný matematické výstup aj v známych situáciách, často potrebuje pomoc a usmernenie.
Známka 4	Žiak/žiačka si nedostatočne osvojil/a základný matematický výstup. Nedostatočne osvojenie základného matematického výstupu sa prejavuje nízkou úrovňou porozumenia a schopnosti aplikovať nadobudnuté spôsobilosti, čo bráni v tvorbe nových vedomostí.

Vzdelávacia podoblasť: Informatika

Priebežné hodnotenie

Podklady na hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ priebežne počas polročného hodnotiaceho obdobia rôznymi metódami a formami, najmä:

sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka počas procesu výučby.
sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie.
rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne), zo súboru žiackych prác (pracovné listy, práca na online platformách, sebahodnotiace listy, projekty, skupinová práca).

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky za ústne odpovede.
Známky za písomné práce, didaktické testy, projekty atď.
príprava žiaka na vyučovanie, aktivita žiaka na vyučovaní, samostatná práca, zapájanie sa do skupinovej práce.

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné hodnotenie známkou vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie.

Všeobecné znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Informatika

Programovanie: riešenie algoritmických úloh, sekvencie príkazov, propedeutika jednoduchých cyklov, rozpoznanie správnosti riešenia.
Digitálna gramotnosť: používanie nástrojov pre textovú a grafickú informáciu, tvorba veku a spôsobilostiam primeraných artefaktov, použitie vhodných webových stránok a multimediálnych súborov.
Kreslenie základných útvarov: Vytváranie jednoduchých grafických prvkov, ako sú čiary, tvary a symboly.
Nastavenia grafických parametrov: Úprava farieb, veľkostí a typov liniek grafických prvkov.
Opravovanie textu: Úprava a korekcia textových údajov, vrátane gramatických a štylistických chýb.
Použitie nástrojov editora na tvorbu a úpravu obrázkov a textov: Aktívne používanie softvéru na vytváranie a úpravu grafických a textových prvkov.
Hľadanie, odhalenie a oprava chýb pri úprave obrázkov a textov: Identifikácia a korekcia chýb v grafických a textových údajoch pomocou dostupných nástrojov v editore.
Údajové štruktúry: Riešenie problémov spojených s vyhľadávaním a získavaním informácií z jednoduchých štruktúr podľa stanovených kritérií. Vytváranie základných tabuliek alebo postupností údajov.
Hardvér a softvér: Práca so základným hardvérom (klávesnica, myš, obrazovka). Spustenie a ukončenie aplikácií na pracovnej ploche. Prihlásenie a odhlásenie sa z programov/aplikácií.
Počítačové siete: Orientácia na webových stránkach a vyhľadávanie informácií. Používanie webového prehliadača na prezeranie a získavanie informácií zo stránok internetu.

Známka 1	Žiak/žiačka si úplne osvojil/a požadovaný informatický výstup. Uplatňuje ho samostatne v známych aj nových situáciách.
Známka 2	Žiak/žiačka si takmer osvojil/a požadovaný informatický výstup. V známych situáciách danú zručnosť uplatňuje samostatne alebo s miernou pomocou.
Známka 3	Žiak/žiačka si čiastočne osvojil/a základný informatický výstup. Má problémy uplatňovať požadovaný informatický výstup aj v známych situáciách, často potrebuje pomoc a usmernenie.
Známka 4	Žiak/žiačka si nedostatočne osvojil/a základný informatický výstup. Nedostatočne osvojenie základného informatického výstupu sa prejavuje nízkou úrovňou porozumenia a schopnosti aplikovať nadobudnuté spôsobilosti, čo bráni v tvorbe nových vedomostí.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Priebežné hodnotenie:

Po ukončení tematického celku alebo jeho časti môže učiteľ vykonať priebežné hodnotenie, aby získal prehľad o vedomostiach, porozumení a praktických zručnostiach žiakov v danom predmete.

Učiteľ môže využiť nasledujúce metódy a prostriedky hodnotenia:

skúšky (ústne, písomné, vo forme kvízov, na digitálnych platformách atď.) slúžiace k získaniu prehľadu o vedomostiach a porozumení tematického celku alebo jeho časti;
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka počas procesu výučby, sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
projekty (napr. lapbooky, prezentácie), žiacke portfólia, skupinové práce, experimenty a pokusy zamerané na posúdenie schopností aplikovať vedomosti v praxi, kreativity a spolupráce.

Priebežné hodnotenie môže byť žiakovi zdieľané vo forme:

slovného komentára,
bodov,
označenia úrovne zvládnutia výstupu v tematických oblastiach alebo ich častiach.

Súhrnné hodnotenie:

Polročné a koncoročné hodnotenie známkou vychádza z priebežného hodnotenia za dané hodnotiace obdobie.

Znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus vo vzdelávacom predmete Človek a príroda:

• Vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty, zákonitosti.

• Získavať poznanie prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania.

• Komunikácia vlastných prírodovedných predstáv a interpretácia výsledkov skúmania.

Tabuľka 7: Stupnica hodnotenia požadovaných výstupov žiaka

Známka 1	Žiak si úplne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
Známka 1	Dokáže vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v danej tematickej oblasti s jasným porozumením. Demonštruje schopnosť získavať poznatky prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania a aplikuje ich v rôznych situáciách. Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s presnosťou a porozumením.
Známka 2	Žiak si takmer osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
Známka 2	Prejavuje schopnosť vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v oblasti Človek a príroda s miernymi nepresnosťami. • Potrebuje mierne usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s niektorými nedostatkami v presnosti alebo porozumení.
Známka 3	Žiak si čiastočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
Známka 3	Žiak má ťažkosti pri vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí v oblasti Človek a príroda. Neprejavuje aktivitu pri domácej príprave na vyučovanie. Potrebuje podporu a usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Nie je aktívny pri realizácií praktických výstupov. Komunikuje svoje prírodovedné predstavy a interpretuje výsledky skúmania s výraznými obmedzeniami v presnosti alebo porozumení.
Známka 4	Žiak si nedostatočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a príroda.
Známka 4	Nedostatok presnosti a úplnosti vo vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí sa prejavuje vo vysvetleniach, ktoré obsahujú chyby, nepresnosti alebo vynechané informácie. Žiak neprejavuje záujem skúmanie. Nezapája sa do tvorby a realizácie skúmania. Má obmedzené schopnosti v komunikácii vlastných prírodovedných predstáv a v interpretácii výsledkov skúmania, čo
	sa prejavuje v nejasných výkladoch, neúplných výsledkoch alebo nesprávnych záveroch.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Vzdelávacia podoblasť : Človek a spoločnosť

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Snažíme sa, aby každý žiak mal možnosť zažiť úspech a v plnej miere využívať pozitívnu motiváciu. Dôležitý je pokrok žiaka voči sebe samému.

Zároveň hodnotenie zohľadňuje prvky zodpovednosti žiaka za svoje výkony, teda sebahodnotenie ako aj hodnotenie spolužiakmi.

Hodnotia sa ústne odpovede, krátke slovné výstupy žiaka v úvode hodín pri frontálnom opakovaní, projektové, ústne prezentácie;
Prezentačný a projektový prejav – kvalitu a obsah spracovania, aplikácia získaných poznatkov, získavanie nových informácií a ich spracovanie prostredníctvom čítania s porozumením, samostatnosť pri práci, práca v skupine, forma spracovania a jeho prezentácia pred triedou v závislosti od veku.
Pri hodnotení a klasifikácii žiackych prezentačných výkonov sa hodnotí aj snaha, aktivita, nápaditosť.

Pri hodnotení žiaka využívame aj metódy systematického pozorovania – analýzu slovného prejavu, charakter sociálnych vzťahov v triede i analýzu výsledkov činnosti žiaka.

Hodnotenie žiaka: priebežné a záverečné hodnotenie

Pri hodnotení pristupujem ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností, snaha je o pozitívne hodnotenie. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého hodnotiaceho obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkou..

Pri sumatívnom hodnotení predmetu na vysvedčení sa hodnotí pri spĺňaní cieľov:

Identifikovať sa so svojou vlasťou,
Vedieť čítať mapu podľa značiek,
Pracovať v tíme
Pracovať vo výukových programoch a na internete
Efektívne pracovať s informáciami,
Čítať s porozumením
Myslieť a konať ako jedinečná osobnosť
Podporovať chuť učiť sa
Zážitkovo spoznávať časti Slovenska

Znenie očakávaných výstupov pre 1. cyklus:

Vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty, zákonitosti.
Získavať poznanie prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania.
Komunikácia vlastných predstáv a interpretácia výsledkov skúmania.

Tabuľka 9: Stupnica hodnotenia požadovaných výstupov žiaka

Známka 1	Žiak si úplne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	Dokáže vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti v danej tematickej oblasti s jasným porozumením. Demonštruje schopnosť získavať poznatky prostredníctvom realizácie jednoduchších foriem skúmania a aplikuje ich v rôznych situáciách. Komunikuje svoje predstavy a interpretuje výsledky skúmania s presnosťou a porozumením.
Známka 3Známka 2	Žiak si takmer osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	Prejavuje schopnosť vysvetľovať pojmy, vzťahy, fakty a zákonitosti s miernymi nepresnosťami. Potrebuje mierne usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Komunikuje svoje predstavy a interpretuje výsledky skúmania s niektorými nedostatkami v presnosti alebo porozumení.
Známka 3	Žiak si čiastočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	Žiak má ťažkosti pri vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí; Neprejavuje aktivitu pri domácej príprave na vyučovanie. Potrebuje podporu a usmernenie pri získavaní poznatkov a ich aplikácii v nových situáciách. Nie je aktívny pri realizácií praktických výstupov. Komunikuje svoje predstavy a interpretuje výsledky skúmania s výraznými obmedzeniami v presnosti alebo porozumení.
Známka 4	Žiak si nedostatočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.
	• Nedostatok presnosti a úplnosti vo vysvetľovaní pojmov, vzťahov, faktov a zákonitostí sa prejavuje vo vysvetleniach, ktoré obsahujú chyby, nepresnosti alebo vynechané informácie.
	•	Žiak neprejavuje záujem o skúmanie. Nezapája sa do tvorby a realizácie skúmania.
	•	Má obmedzené schopnosti v komunikácii vlastných predstáv a v interpretácii výsledkov skúmania, čo sa prejavuje v nejasných výkladoch, neúplných výsledkoch alebo nesprávnych záveroch.

Vzdelávacia podoblasť: Náboženská výchova

Hodnotenie zo strany učiteľa – poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Hodnotenie musí byť:

zrozumiteľné a jednoznačné
pedagogicky zdôvodniteľné
odborne správne
porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka
vždy doložiteľné, učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka

Hodnotenie žiaka

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.

Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:

učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách
osvojené kľúčové kompetencie
stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu
osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu
usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese
snahu o rozvoj svojich kompetencií

Výstupy na hodnotenie:

1.ročník

Žiak ovláda katolícky pozdrav a iné pozdravy, vie sa prežehnať, ovláda naučené modlitby (Otče náš, Zdravas Mária, Sláva Otcu, anjel Boží. Pozná Ježišove zázraky, Cirkev, kostol, Svätí.

2.ročník

Žiak ovláda naučené modlitby a rozhovor s Bohom vlastnými slovami, vie čo je Sväté písmo, o svojom krste ako prebieha, ovláda podobenstvá a vie čo je Cirkev.

3. ročník

Ovládajú vyznanie Viery, 7 sviatostí, ťažký a ľahký hriech rozdiel, dôsledok hriechu, spytovanie svedomia, ľútosť, sviatosť zmierenia, sv. omšu jej časti, priebeh a význam. Eucharistia.

Nehodnotí sa účasť na liturgickom slávení v Cirkvi, nakoľko školské vyučovanie rímskokatolíckeho náboženstva je ponuka pre život s Cirkvou a nie kontrola života s Cirkvou.

Nehodnotí sa postoj k Bohu, ale k edukačnému procesu v predmete.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Vzdelávacia podoblasť: Človek a svet práce

Vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce sú tri komponenety: Technika, Podnikavosť a iniciatívnosť a Kariérová výchova.

Pri hodnotení vzdelávacej oblasti, ale aj predmetu Človek a svet práce sa zameriame nielen na konečný produkt, ale aj na proces učenia, spoluprácu, kreativitu a schopnosť aplikovať získané vedomosti v praxi. Formálne aj neformálne metódy hodnotenia nám pomôžu získať ucelený obraz o pokroku žiakov. Pri hodnotení budeme využívať:

Priebežné hodnotenie

Tento predmet sa zameriava na pozitívny vzťah k práci, základné pracovné zručnosti, organizáciu práce a používanie nástrojov a pomôcok pri práci a v bežnom živote, tiež na základy finančnej gramotnosti, ekonomiky či plánovanie a výber budúceho povolania. Je to dôležité pre sebapoznanie, rešpektovanie názorov a práv ostatných a ochranu vlastného zdravia.

Pri priebežnom hodnotení berieme do úvahy:

Sledovanie pokroku: Pravidelne sledujeme, ako žiaci napredujú v troch komponentoch tohto predmetu. Pozorne sledujeme ich účasť, aktivity a výsledky.

Portfólio: Žiaci vytvárajú portfólio, kde zhromažďujú svoje práce, projekty a úlohy. Portfólio môže obsahovať fotografie, popisy a sebahodnotiace hárky, ...

Sebahodnotenie: Podporujeme žiakov, aby sa sami hodnotili. Môžu napríklad písať krátke reflexie o tom, čo sa naučili, aké zručnosti získali a čo by chceli ešte zlepšiť.

Diskusie: Organizujeme triedne diskusie o témach spojených s pracovným prostredím, povolaniami a zručnosťami. Žiaci môžu zdieľať svoje názory a skúsenosti.

Spätná väzba: Poskytneme žiakom konkrétnu spätnú väzbu na ich prácu. Uvedieme, čo robia dobre a na čom môžu pracovať.

Priebežné hodnotenie by malo byť podporné a motivujúce, aby žiaci mali priestor na rast a zlepšovanie sa .

Súhrnné hodnotenie

Súhrnné hodnotenie zahŕňa nasledujúce aspekty:

Pozitívny vzťah k práci: Žiaci sa učia pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti s ohľadom na kvalitu, funkčnosť, hospodárnosť a spoločenský význam.

Základné pracovné zručnosti: Osvojujú si praktické zručnosti a návyky v rôznych pracovných oblastiach.

Organizácia a plánovanie práce: Učia sa organizovať a plánovať svoju prácu a používať vhodné nástroje a pomôcky.

Autentické poznávanie okolitého sveta: Rozvíjajú schopnosť objektívne vnímať svoje okolie.

Sebadôvera a hodnoty vo vzťahu k práci: Učia sa rešpektovať environmentálne hodnoty a chápať recykláciu materiálov a produktov.

Súhrnné hodnotenie: polročné a koncoročné hodnotenie v 1. cykle je hodnotenie známkou.

Formatívne hodnotenie

budeme realizovať týmito metódami a spôsobmi:

Portfólio - žiaci vytvoria portfólio, kde budú zhromažďovať svoje práce, projekty a úlohy týkajúce sa predmetu.

Peer review: Spolužiaci môžu hodnotiť portfóliá navzájom a poskytovať si spätnú väzbu.

Diskusie a skupinová práca - triedne diskusie o témach spojených s pracovným prostredím, povolaniami a zručnosťami. Žiaci môžu zdieľať svoje názory a skúsenosti. Skupinové projekty umožňujú spoluprácu a vzájomné hodnotenie medzi žiakmi.

Prezentácie - žiaci pripravia prezentácie na témy spojené s pracovným životom. Ich výstupy budeme hodnotiť na základe jasnosti, obsahu a schopnosti komunikácie.

Praktické úlohy - napríklad simulácie pracovných situácií, tvorbu životopisov alebo rozhovory o povolaniach, ale aj výroba rôznych výrobkov. Priradenie úloh, kde žiaci demonštrujú svoju schopnosť aplikovať pojmy v praxi.

Sebahodnotenie - písanie krátkych reflexií o tom, čo sa žiaci naučili, aké zručnosti získali a čo by

Kreatívne riešenia: Hodnotenie schopnosti vytvoriť funkčný model pomocou dostupných materiálov.

Porovnanie s predlohou: Hodnotenie, ako sa výrobok podobá s predlohou.

Tvorivosť a inovácia: Hodnotenie originálnych nápadov a kreatívneho prístupu k úlohe. Simulácie: Simulácie, kde žiaci určujú mzdy pre rôzne pracovné pozície a diskutujú o svojich rozhodnutiach.

Činnosti v komponente Technika

Práca s technickým, prírodným a drobným materiálom.

Zhotovenie jednoduchých výrobkov z technických, drobných a prírodných materiálov. Zhotovenie darčekových predmetov, jednoduchej hračky, alebo výrobku z modelovacích materiálov podľa ľudovej predlohy tradičnou ľudovou technikou.

Opísanie významu technických objektov okolo nás.

Konštruovanie jednoduchých modelov technických objektov, dopravných prostriedkov a zdvižných zariadení.

Posúdenie rozdielov medzi modelovacími materiálmi.

Porovnanie plastov v domácnosti a predmetov z plastov.

Porovnanie techniky – dnes a v minulosti.

Návšteva dielne remeselníka, technickej pamiatky, technického diela v obci alebo v regióne.

Činnosti v komponente Podnikavosť a iniciatívnosť

Orientácia v pojmoch a procesoch sveta práce (pracovná činnosť, pracovné prostredie, a pod.)

Oboznamovanie sa s hodnotami vzťahujúcimi sa k práci.

Prezentácia záľub a úspechov v prepojení na konkrétny druh povolania/ remesla.

Činnosti v komponente Kariérová výchova

Práca a spolupráca pri tvorbe nápadu.

Reflexia, hodnotenie tímovej práce a vlastnej práce na výsledku.

Prezentácia cieľov a činností potrebných k ich dosiahnutiu.

Recyklácia, upcyklácia a šetrenie.

Tabuľka 10: Stupnica hodnotenia požadovaných výstupov žiaka

Známka 1	Žiak si úplne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce.
Známka 2	Žiak si takmer osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce.
Známka 3	Žiak si čiastočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce.
Známka 4	Žiak si nedostatočne osvojil požadovaný výstup zo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce.

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Vzdelávacia podoblasť: Výtvarná výchova

Systém priebežného a súhrnného hodnotenia

Priebežné hodnotenie

a) Portfólio prác:

Zbierka prác: Každý žiak bude mať portfólio, do ktorého bude zhromažďovať všetky svoje výtvarné práce počas školského roka.
Reflexívne zápisky: Žiaci budú k svojim prácam priraďovať reflexívne zápisky, kde budú hodnotiť svoj proces, úspechy a oblasti na zlepšenie.

Priebežné projekty:
- Krátkodobé projekty: Žiaci budú pracovať na kratšom projekte, ktorý bude hodnotený podľa vopred stanovených kritérií.
- Spätná väzba: Po dokončení každého projektu dostanú žiaci individuálnu spätnú väzbu od učiteľa, ktorá bude zameraná na ich pokrok a možnosti zlepšenia.
Samohodnotenie a rovesnícke hodnotenie:
- Samohodnotiace dotazníky: Po každej hodine budú žiaci vyplňovať krátke dotazníky, kde budú hodnotiť svoju prácu a pokrok.
- Rovesnícke hodnotenie: Žiaci budú mať možnosť hodnotiť práce svojich spolužiakov a poskytovať im konštruktívnu spätnú väzbu.

Súhrnné hodnotenie

Portfólio hodnotenie:
- Komplexná revízia: Na konci školského roka bude portfólio každého žiaka hodnotené komplexne, zohľadňujúc celý rok práce.
- Sebahodnotenie a učiteľské hodnotenie: Každý žiak napíše sebareflexiu o svojom portfóliu a učiteľ poskytne záverečné hodnotenie.

Metódy formatívneho hodnotenia

Pozorovanie a rozhovory:
- Priame pozorovanie: Učiteľ bude počas hodín pozorovať prácu žiakov a poskytovať im okamžitú spätnú väzbu.
- Rozhovory: Učiteľ bude viesť pravidelné individuálne rozhovory so žiakmi o ich pokroku a výzvach.
Formatívne zadania a cvičenia:
- Kreatívne cvičenia: Krátke, kreatívne úlohy zamerané na konkrétne zručnosti alebo techniky, ktoré budú žiaci okamžite hodnotiť sami alebo v skupinách.
- Skúšky techník: Cvičenia zamerané na osvojenie si nových techník, s okamžitou spätnou väzbou od učiteľa.

Technické zručnosti:
- Kresba a maľba: Schopnosť využívať rôzne techniky kreslenia a maľby, ako napríklad tieňovanie, perspektíva, práca s farbami.
- Sochárstvo a 3D tvorba: Schopnosť pracovať s rôznymi materiálmi a technikami na vytváranie trojrozmerných diel.
Kreativita a inovácia:
- Tvorivé riešenia: Schopnosť experimentovať s rôznymi materiálmi a technikami a hľadať nové a inovatívne spôsoby výtvarného vyjadrenia.
- Vlastný štýl: Schopnosť rozvíjať a prezentovať vlastný výtvarný štýl.
Kritické myslenie a reflektovanie:
- Analýza umenia: Schopnosť analyzovať a interpretovať výtvarné diela, vlastné aj cudzie, s ohľadom na techniku, kontext a význam.
- Reflexia procesu: Schopnosť reflektovať svoj tvorivý proces a identifikovať oblasti na zlepšenie.
Vizuálna gramotnosť:
- Čítanie a interpretácia vizuálnych informácií: Schopnosť čítať a interpretovať vizuálne informácie v rôznych kontextoch (umenie, reklama, médiá).
- Vizuálna komunikácia: Schopnosť efektívne komunikovať myšlienky a emócie prostredníctvom vizuálnych prostriedkov.

Spôsoby overenia výstupov:

a) Technické zručnosti:

- Praktické úlohy: Konkrétne zadania a cvičenia zamerané na osvojenie si techník kresby, maľby, sochárstva atď.
- Hodnotenie portfólia: Pravidelné hodnotenie portfólia prác, ktoré obsahuje rôzne technické úlohy.
Kreativita a inovácia:
- Projektové úlohy: Zadania, ktoré podporujú experimentovanie a inovatívne riešenia, s dôrazom na proces a výsledok.
- Prezentácie: Možnosť prezentovať svoje diela a vysvetliť tvorivý proces a inšpiráciu.
Kritické myslenie a reflektovanie:
- Diskusie a rozhovory: Triedne diskusie a individuálne rozhovory s učiteľom o výtvarných dielach a tvorivom procese.
Vizuálna gramotnosť:
- Analýza vizuálnych materiálov: Úlohy zamerané na analýzu a interpretáciu vizuálnych informácií z rôznych zdrojov.
- Tvorivé projekty: Úlohy, ktoré vyžadujú efektívnu vizuálnu komunikáciu myšlienok a emócií.

Vzdelávacia podoblasť: Hudobná výchova

Systém priebežného a súhrnného hodnotenia

Priebežné hodnotenie

Teoretické znalosti

Pochopenie a znalostí o hudobnej teórii, histórii hudby, hudobných skladateľoch a nástrojoch.

Praktické zručnosti

Zvládnutie jednotlivých komponentov: spev, počúvanie hudby, hudobno-pohybové vyjadrenie, hudobno-dramatické vyjadrenie. Žiaci sa budú počas školského roka zdokonaľovať v jednotlivých oblastiach (komponentoch).

Hudobný záujem a angažovanosť

Aktívne zapájanie sa do aktivít a diskusií, záujem o hudbu a hudobnú kultúru, spolupráca, rešpektovanie pravidiel, pozitívny prístup.

Súhrnné hodnotenie

Učiteľ počas roka sleduje a zapisuje priebežné výkony a snahu žiakov. Na konci školského roka komplexne ohodnotí každého žiaka, zohľadňujúc celý rok práce:

Komplexné teoretické znalosti: pracovné listy, testy, kvízy, aktívne zapájanie sa na hodine.
Komplexné praktické zručnosti: pracovné listy, výstupné audio, resp.

audiovizuálne projekty,

Hudobný záujem a angažovanosť: zhodnotenie celkovej angažovanosti, prístupu a snahy počas celého cyklu: každý žiak napíše sebareflexiu o svojom prístupe, popíšu svoj pokrok, silné a slabé stránky. Učiteľ poskytne záverečné hodnotenie.

Spôsoby a metódy formatívneho hodnotenia

Priebežné hodnotenie: pozorovanie žiakov na vyučovaní, ústne odpovede na otázky, krátke testy a kvízy, domáce úlohy, účasť na aktivitách triedy (školy).

Sumatívne hodnotenie: portfólio, testy, prezentácie, hudobné vystúpenia, resp. projekty žiakov.

Spätná väzba: Po dokončení úlohy alebo aktivity učiteľ poskytne žiakom okamžitú spätnú väzbu zameranú sa na to, čo urobili dobre a kde sa môžu zlepšiť. Individuálna spätná väzba počas hodín alebo po nich. Využitie aplikácií na poskytnutie okamžitej spätnej väzby

Vzájomné sebahodnotenie a reflexia žiakov počas aktivít, práce na projektových prácach a prezentáciách.

Východiskom hudobného vzdelávania je aktívny a tvorivý kontakt s hudbou v jej troch základných podobách, ktoré sú obsiahnuté v 5 komponentoch. S tým súvisia aj očakávané výstupy:

Spev: Zvládnutie elementárnej hlasovej techniky a dodržiavanie zásad hlasovej hygieny pri speve a reči. Ovládať svoj hlas rytmicky a intonačne presne, udržať melodickú líniu, orientovať sa v jednoduchom grafickom zápise, reagovať na gestá fonogestiky.

Hra na hudobnom nástroji: Spoznávanie a produkcia hudby na jednoduchých hudobných nástrojoch. Orientácia v notovom zápise. Experimentovanie so zvukovou farbou, interpretácia inštrumentálnych miniatúr.

Počúvanie hudby: Identifikovať tón, zvuk a jeho vlastnosti. Aktívne počúvanie hudby rôzneho charakteru, druhov a žánrov. Identifikácia vyjadrovacích prostriedkov hudby.

Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: Kultivované pohybové vyjadrenie hudby, tvorivé pohybové sebavyjadrenie a tanec.

Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: Integrovať hudbu so slovným, pohybovým a výtvarným prejavom. Hodnotiť hudobno-dramatické predstavenie primeranou argumentáciou.

Individuálna i skupinová hra – učiteľ hodnotí presnosť, techniku hry, schopnosť kooperácie a tímovú prácu. Notový diktát, úlohy z kvízy na overenie znalosti jednoduchého notového zápisu.

Počúvanie hudby: zvukové hádanky, posluchové testy, kvízy zamerané na dejiny hudby, umelecké obdobia, významných skladateľov a ich diela. Portfólio – pracovné listy s možnosťou sebavyjadrenia, reflexia na počúvanú hudbu.

Hudobno-pohybové vyjadrenie hudby: pozorovanie, nahrávanie, analýza jednoduchých choreografických úloh, improvizácie, tanca, tvorivých projektov. Diskusia, sebareflexia, vzájomné hodnotenie.

Hudobno-dramatické vyjadrenie hudby: učiteľ poskytuje žiakom konštruktívnu spätnú väzbu. Sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie. Rozbor audio, resp. videonahrávky hudobno-dramatického predstavenia.

Súhrnné hodnotenie

Učiteľ počas roka sleduje a zapisuje priebežné výkony a snahu žiakov. Na konci školského roka komplexne vyhodnotí portfólio každého žiaka, zohľadňujúc celý rok práce:

Komplexné teoretické znalosti: pracovné listy, kvízy, aktívne zapájanie sa na hodine.

Komplexné praktické zručnosti: pracovné listy, predvedenie vlastného triedneho projektu (prezentácia v triede, pred rodičmi, v škole alebo na verejnosti).

Hudobný záujem a angažovanosť

Učiteľ v závere každého polroka zhodnotí záujem žiaka o hudobné činnosti a hudobné umenie v rámci edukačných úloh, schopnosť a ochotu spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Vzdelávacia podoblasť: Telesná a športová výchova

V prvom cykle je dôležité dávať žiakom spätnú väzbu po každej hodine, aby vedeli ako ďalej napredovať a ako je učiteľ s ich výkonmi spokojný.

Žiaci budú v tomto predmete hodnotení známkou.

Kritériá hodnotenia v predmete telesná a športová výchova:

Identifikovať aspoň 3 zdraviu prospešné potraviny
Rozlišovať správne a nesprávne držanie tela
Predviesť aspoň 2 cvičenia pre podporu správneho držania tela
Preukázať zručnosti pri pohybových hrách
Správne pomenovať a vykonať základné polohy tela, jeho častí a reagovať na základné povely
Ukázať aspoň 2 úpolové cvičenia
Zladiť pohyb tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou
Rešpektovať dohodnuté pravidlá pri športovej činnosti a hre

Známka 1	Žiak vie správne identifikovať prvky zdravého životného štýlu, vie samostatne a správne predviesť cvičenia, je zručný a obratný pri pohybových hrách, vždy uplatňuje zásady fair – play, vie správne spamäti pomenovať základné polohy tela, samostatne a správne reaguje na povely učiteľa, pohybuje sa správne rytmicky a ladne, rešpektuje pravidlá hry a skupiny, pozná a dokáže aplikovať základné pravidlá cestnej premávky.
Známka 2	S drobnými nápovedami identifikuje prvky zdravého životného štýlu, vie predviesť cvičenia, je uspokojivo zručný a obratný pri pohybových hrách, pozná zásady fair – play, pozná základné pohyby tela, s nápovedami reaguje na povely učiteľa, dokáže zladiť pohyb a hudobný signál, pozná základné pravidlá cestnej premávky.
Známka 3	Neovláda aktívne prvky zdravého životného štýlu, dokáže zopakovať cvičenia, zručnosť a obratnosť pri pohybových hrách je na slabšej úrovni, nepozná všetky zásady fair – play, zopakuje základné polohy tela, s pomocou spolužiakov reaguje na povely učiteľa, svoj pohyb zladí s hudbou na slabšej úrovni, nepozná všetky základné pravidlá cestnej premávky.

Prierezová téma - Ochrana života a zdravia

1. Charakteristika učiva

Prierezová téma „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

2. Ciele učiva

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná a športová výchova, človek a príroda, človek a spoločnosť, výtvarná výchova, človek a svet práce, ...) a sú ich integrálnou súčasťou.

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;
odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;
fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie.

Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam.

Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).

Na záver päťročného štúdia na 1.stupni základnej školy by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy:

z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;
zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;
vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.

Obsah a realizácia učiva:

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana
zdravotná príprava
pohyb a pobyt v prírode

Na realizáciu učiva OŽZ sa využíva nasledovná organizačná forma:

Didaktické hry v 1.-4. ročníku

Didaktické hry ( DH ) v 1.-5. ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 5 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo z turistiky. Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :

vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,
úlohy objektovej ochrany školy,
rešpektovanie vnútorného poriadku školy,
požiarne a poplachové smernice,
zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,
cvičenia v prírode v rámci TSV,
príprava učiteľov na proces v DH.

Obsah tematických celkov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

naša obec – všeobecná charakteristika;
evakuácia školy v prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru;
signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení; - horľaviny a ich následky;

b) Zdravotná príprava

vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov;
ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy;
privolanie pomoci k zranenému; - význam symbolu „ červený kríž“;

c) Pohyb a pobyt v prírode

orientácia v mieste školy a jej okolí;
určenie svetových strán podľa slnka;
významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne,

železničná a autobusová stanica, miestny úrad;

historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie;
poznávanie zelene v okolí obce;
správanie sa k osamelým zvieratám;

2.ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch;
zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou ( DM-1, CM3-3/h),určenie veľkosti;
druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného signálu „ Všeobecné ohrozenie“;
evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom;
protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho privolania;
nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením; - zápalky, zapaľovače a horľaviny;

b) Zdravotná príprava

kedy a kadiaľ do zdravotného strediska;
správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach;
pomoc lekárov chorým a zraneným;
ochrana pred chorobami, účelné obliekanie;
ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou;

c) Pohyb a pobyt v prírode

význam vody v prírode, pitie povrchovej vody;
jedovaté rastliny, jedovaté huby;
zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode;
zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty;
značenie turistických chodníkov;

3.ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia – prírodné katastrofy, živelné pohromy a výhražné správy;
varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení;

druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania; - poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia;

b) Zdravotná príprava

všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup;
hygiena tela, bielizne, šiat;
správna životospráva – jedlo, spánok, oddych, učenie; - ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy;

c) Pohyb a pobyt v prírode

okolie našej obce, stanovište našej školy;
orientácia podľa poludňajšieho tieňa;
približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán;
tvary zemského povrchu – rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, úpätie;
chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí;

4. ročník

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod. ), zásady ochrany, prvá pomoc pri zasiahnutí organizmu;
použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h ); - význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany – protichemickej a protiradiačnej;
ukážka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky; ( DK-88 );
činnosť pri varovných signáloch CO; - zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty;

b) Zdravotná príprava

starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu;
zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi;
obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna;
jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov;

c) Pohyb a pobyt v prírode

určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape;
určovanie nadmorských výšok na mape okolia;
jednoduchý odhad krátkych vzdialeností;

jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa – panoráma;

čítanie z mapy- podľa farieb a topografických značiek;
určovanie svetových strán na mape a podľa mapy;
starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo;
význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu;
zásady uhasenia ohniska;

Ročníkový vzdelávací štandard učiva ochrany života a zdravia pre primárne vzdelávanie v základných školách s exemplifikačnými úlohami

T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

1. ročník

Obsahový štandard:

Naša obec – všeobecná charakteristika. Varovný signál. Povinnosti a činnosti žiakov pri vyhlásení signálov pri vzniku mimoriadnych udalostí. Spôsob evakuácie školy v prípade ohrozenia požiarom. Základné druhy horľavín a ich následky.

Výkonový štandard:

Varovné signály a činnosť žiakov po varovaní
1. Poznať signál „Všeobecné ohrozenie“ a činnosť po jeho vyhlásení.
  1. Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve.
  2. Uveď, aký tón vydáva siréna pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.
  3. Povedz, čím sa líši signál „Všeobecné ohrozenie“ od signálu „Ohrozenie vodou“.
Evakuácia školy v prípade ohrozenia

1.1 Poznať činnosti pri opustení školy v prípade ohrozenia.

1. 1. Vymenuj, ktoré materiály v škole, triede sú horľavé.
  2. Ukáž, kde stojíš v skupine pred odchodom z triedy.
  3. Povedz, ktorou cestou pôjdeš z triedy po vyhlásení signálu v prípade ohrozenia.
  4. Uveď príklad, kedy sa evakuuje škola.
  5. Urči miesto, kde sa v škole nachádza sklad civilnej ochrany.

2. ročník

Obsahový štandard:

Možnosti vzniku mimoriadnych udalostí. Druhy varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Spôsob evakuácie. Detská ochranná maska a jej použitie. Pravidlá správania sa v prípade ohrozenia požiarom.

Protipožiarne stanovište. Nebezpečenstvo hroziace pri manipulácii so zápalkami, zapaľovačmi a horľavinami, s elektrickým a plynovým zariadením.

Výkonový štandard:

Mimoriadne udalosti – možnosti vzniku
1. Poznať riziká, ktoré ohrozujú život, zdravie, majetok.
  1. Charakterizuj svojimi slovami pojem mimoriadna situácia, udalosť.
  2. Povedz aspoň dve možnosti vzniku mimoriadnej udalosti v prírode a na objektoch.
  3. Povedz, kde v blízkosti školy a tvojho bydliska môže dôjsť k vzniku mimoriadnej udalosti.
  4. Urči, ako znie tón pri vyhlásení varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“.
Požiarna ochrana
1. Osvojiť si pravidlá evakuácie pri ohrození požiarom.
  1. Popíš únikovú cestu v prípade vyhlásenia evakuácie pri vzniku požiaru.
  2. Uveď, kto a ako vyhlási signál „Horí“ na škole.
  3. Povedz, komu a ako je potrebné ohlásiť požiar.
2. Poznať nebezpečenstvo pri manipulácii s materiálom umožňujúcim vznik požiaru.
  1. Vysvetli nebezpečenstvo použitia otvoreného ohňa v blízkosti horľavých a výbušných látok.
  2. Urči, kde v škole sú umiestnené hasiace prístroje.
  3. Povedz, čo všetko je potrebné skontrolovať pred odchodom z domu do školy, aby

nedošlo k požiaru.

Prostriedky individuálnej ochrany

2.3 Poznať základné prostriedky ochrany jednotlivca.

1. 1. Vymenuj bežné dosiahnuteľné prostriedky ochrany jednotlivca.
  2. Povedz, pomocou čoho a ako sa zisťuje veľkosť ochrannej masky.

3. ročník

Obsahový štandard:

Charakteristika jednotlivých druhov mimoriadnych udalostí. Druhy a spôsob vyhlásenia varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Možné zdroje ohrozenia vzhľadom na polohu školy. Spôsob evakuácie v prípade ohrozenia školy a jej okolia– havária, živelná pohroma, katastrofa.. Povinnosti žiakov pri organizácii evakuácie.

Výkonový štandard:

Mimoriadne udalosti

2.4 Poznať druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlásenia.

1. 1. Charakterizuj živelnú pohromu, haváriu, katastrofu.
  2. Povedz, čo urobíš keď zaznie siréna a nenachádzaš sa v škole ani doma, ale vonku.
  3. Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve a vzniku mimoriadnej udalosti.
  4. Uveď, ako dlho počuť sirénu pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.
  5. Uveď miesta možností vzniku mimoriadnych udalostí v okolí školy, bydliska.
  6. Vymenuj najčastejšie požiarne nedostatky (závady) v škole, v domácnosti.
Evakuácia
1. Osvojiť si základné zákony pri evakuácii školy.
  1. Povedz, ako sa môžeme evakuovať z ohrozeného priestoru.
  2. Vymenuj, ktoré veci sa odporúčajú vziať si zo sebou pri evakuácii – evakuačná batožina.
  3. Uveď hmotnosť evakuačnej batožiny pre deti.

4. ročník

Obsahový štandard:

Nebezpečné (zdraviu škodlivé) látky. Možnosti výskytu nebezpečných látok v okolí školy.

Predlekárska pomoc v prípade zasiahnutia organizmu zdraviu škodlivými látkami. Opatrenia na ochranu životov, zdravia v prípade vzniku mimoriadnej udalosti. Čiastočná hygienická očista a jej význam pre ochranu zdravia. Detské ochranné prostriedky (ochranná maska, kazajka, vak), ich význam a použitie.

Výkonový štandard:

Nebezpečné látky – druhy, zásady ochrany
1. Získať prehľad o nebezpečných látkach vyskytujúcich sa okolí školy a bydliska.
  1. Vymenuj aspoň tri priemyselné podniky (závody), ktoré v okolí školy a bydliska pracujú s nebezpečnými látkami
  2. Povedz, ktoré zdraviu škodlivé látky poznáš.
  3. Urči, v ktorom smere sa šíri nebezpečná látka pri poveternostných podmienkach a ktorým smerom opustíš ohrozený priestor.
  4. Povedz načo môžu byť použité nebezpečné látky v prípade teroristického útoku.
Detské prostriedky individuálnej ochrany
1. Poznať základné prostriedky ochrany detí.
  1. Vymenuj najzákladnejšie prostriedky detskej ochrany dýchacích ciest a očí.
  2. Uveď vek detí pre použitie ochrannej masky DM 1.
  3. Vymenuj najznámejšie prostriedky na improvizovanú ochranu celého tela.
  4. Urči, v akej polohe je maska v prípade jej nasadenia.
  5. Uveď základné činnosti pri čiastočnej hygienickej očiste tela a vysvetli jej význam.

T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode

1. ročník

Obsahový štandard:

Orientácia v mieste školy a jej okolí. Osvojiť si vedomosti, zručnosti a pohyb v teréne podľa prírodných úkazov. Základné informácie o významných budovách a ich účele. Historické objekty v obci a jej okolí.

Výkonový štandard:

Orientácia v mieste školy a jej okolí
1. Poznať svoju školu.
  1. Uveď názov ulice, na ktorej sídli škola.
  2. Urči miesto tvojej triedy v budove školy.
  3. Ukáž na pláne školy jedáleň, telocvičňu, východ z budovy.
2. Poznať okolie školy.
  1. Vymenuj najmenej dve ulice, ktorými prechádzaš cestou z domu do školy.
  2. Uveď presnú adresu svojho bydliska.
Určovanie svetových strán
1. Poznať svetové strany
  1. Ukáž, kde na obzore vychádza a kde zapadá slnko.
  2. Vysvetli určovanie svetových strán podľa slnka.
Významné budovy a ich účel
1. Poznať významné budovy v mieste bydliska a školy.
  1. Popíš presné miesto, kde sa nachádza zdravotné stredisko v obci.
  2. Uveď približné miesto pošty.
  3. Vymenuj dopravné prostriedky pomocou ktorých sa dostaneš do školy.
  4. Zhotov jednoduchý náčrt dôležitých budov v okolí školy a mieste bydliska.

2. ročník

Obsahový štandard:

Význam vody v prírode a jej konzumácia. Zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode. Jedovaté huby. Značenie turistických chodníkov.

Výkonový štandard:

Príroda – charakteristika a význam
1. Charakterizovať význam vody v prírode.
  1. Povedz, ktorá rieka preteká v mieste tvojho bydliska, alebo okolí.
  2. Povedz, čím sa znečisťuje voda v prírode.
2. Poznať jedovaté huby.
  1. Rozlíš jedovaté huby na obrázku.
Správanie sa a pohyb v prírode
1. Poznať zásady pohybu a pobytu v prírode.
  1. Povedz, prečo nemáme poškodzovať prírodu.

2.1.4 Opíš, možné následky nesprávneho ukrytia pred bleskom.

1. Poznať turistické chodníky
  1. Urči miesto, kde sa nachádza najbližší turistický chodník v okolí školy, obce.
  2. Popíš, ako sa označujú turistické chodníky.
ročník

Obsahový štandard:

Okolie obce, chránené územia, objekty a prírodné útvary. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa.

Hlavné a vedľajšie svetové strany. Významné budovy a dominanty v okolí. Tvary zemského povrchu.

Výkonový štandard:

Orientácia v teréne
1. Poznať stanovište a okolie školy.
  1. Urči najvýhodnejšie miesto v okolí školy na pozorovanie.
  2. Povedz, ako určujeme svetové strany podľa tieňa.
  3. Urči hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa.
  4. Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany.
2. Určiť významné budovy podľa svetových strán.
  1. Ukáž hlavné svetové strany pred vchodom do školy.
  2. Nakresli, čo dôležité sa nachádza severne, východne, západne a južne od vchodu do školy.
  3. Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly.
  4. Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky.
  5. Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa na vedľajších svetových stranách.
Tvárnosť krajiny
1. Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta.
  1. Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou.
  2. Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce.
  3. Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti.

4. ročník

Obsahový štandard:

Hranice Slovenskej republiky a ich poloha k susedným štátom na mape. Význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu. Základné zásady pri táborení v prírode. Základné úkony práce s mapou – určovanie svetových strán podľa mapy, čítanie z mapy podľa farieb a základných topografických značiek, určovanie nadmorských výšok a jednoduchý odhad krátkych vzdialeností. Jednoduchý náčrt pochodu, panoramatický náčrt.

Výkonový štandard:

Mapy, základné činnosti pri práci s mapou
1. Vedieť základné úkony pri práci s mapou.
  1. Urči na mape sever a ostatné svetové strany.
  2. Uveď štáty, s ktorými máme spoločné hranice.
  3. Ukáž na mape miesto kde žiješ.
2. Poznať základné topografické značky a čítanie z mapy.
  1. Urči na mape Slovenska najznámejšiu nížinu a vysočinu.
  2. Uveď farbu, ktorá sa používa pre označenie riek a jazier na mape.
  3. Nájdi na mape dve jaskyne.
3. Poznať obsah mapy.
  1. Povedz, podľa čoho určíš, kde je na mape sever.
  2. Povedz, akou topografickou značkou sa značí obec, cesty a železnice.
  3. Ukáž na mape vrstevnicu a charakterizuj ju.
  4. Urči výškový rozdiel dvoch ľubovoľných bodov na mape.
Typy náčrtov a zhotovenie jednoduchého náčrtu Zhotovenie jednoduchých náčrtov pochodu.

Nakresli jednoduchý plán (situačný náčrt) ulice, na ktorej sa nachádza škola..

Popíš rozdiel medzi situačným a panoramatickým náčrtom.

Vedieť vysvetliť odhad vzdialeností.

Urči dĺžku svojho kroku a dvojkroku.

Opíš spôsob jednoduchého odhadu vzdialenosti krokovaním.

T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava

1.ročník

Obsahový štandard:

Význam poskytnutia prvej pomoci. Vybavenie domácej lekárničky a jej využitie. Nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov. Význam symbolu „Červený kríž“. Spôsob privolania pomoci k zranenému. Ošetrenie jednoduchých poranení rúk, nôh a hlavy.

Výkonový štandard:

Prvá pomoc s použitím domácej lekárničky Poznať a charakterizovať prvú pomoc.

Povedz, komu je potrebné nahlásiť úraz.

Nakresli znak (symbol) Červeného kríža, ktorý vidíš na lekárničke, ... .

1. Poznať funkciu domácej lekárničky.
  1. Povedz, prečo deti nesmú svojvoľne užívať lieky.
  2. Vymenuj tri lieky alebo zdravotné pomôcky, ktoré by nemali chýbať v domácej lekárničke.
  3. Uveď tri najdôležitejšie obväzové pomôcky.
  4. Povedz, kde všade by nemala chýbať lekárnička.
Jednoduché rany

2.1 Poznať postup ošetrenia jednoduchých poranení.

1. 1. Urči, akým prostriedkom vyčistíš ranu.
  2. Vysvetli, na čo slúžia rýchloobväzy (náplasti).
  3. Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny chrbtu ruky.

2. ročník

Obsahový štandard:

Návšteva lekára v zdravotnom stredisku. Správanie sa v zdravotníckych zariadeniach. Úloha lekára pri pomoci chorým a zraneným. Prevencia pred chorobami a preventívne opatrenia proti uštipnutiu hmyzom.

Výkonový štandard:

Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia
1. Poznať významné zdravotnícke zariadenia.
  1. Uveď, kde sa nachádza zdravotné stredisko v mieste tvojho bydliska.
  2. Opíš, na aký účel slúži ľuďom nemocnica.
  3. Vysvetli, ako sa správať v čakárni u lekára.
Starostlivosť o zdravie
1. Poznať zásady starostlivosti o zdravie.
  1. Vysvetli význam povolania lekár.
  2. Uveď, akých lekárov si navštívil a ako pomáhajú chorým a raneným.
  3. Povedz, ktorým športom si upevňuješ zdravie.
  4. Uveď, aká strava je pre človeka najzdravšia.
Nepríjemné poranenia
1. Poznať zásady ošetrenia nepríjemných poranení.
  1. Uveď, na aké poranenie použiješ studený obklad.
  2. Povedz, pomocou čoho vytiahneš žihadlo zapichnuté v koži.
  3. Povedz názov jediného jedovatého hada u nás.
  4. Charakterizuj, ako vyzerá miesto so zahryznutým kliešťom.

3. ročník

Obsahový štandard:

Zásady ochrany zdravia. Hygiena tela a starostlivosť o chrup. Správna životospráva.

Ošetrovanie a obväzovanie rán na prstoch ruky, lakťa, oka a hlavy.

Výkonový štandard:

Ochrana zdravia
1. Poznať časti ľudského tela a zásady správnej životosprávy.
  1. Vymenuj hlavné časti ľudského tela.
  2. Povedz, ako sa máš správne starať o svoje zuby.
  3. Povedz, prečo človek potrebuje pravidelný a dostatočný spánok.
  4. Vymenuj základné zásady správnej životosprávy.
Prvá pomoc pri poranení hornej končatiny a hlavy
1. Poznať zásady ošetrenia a obväzovania.
  1. Vysvetli, prečo je potrebné každé poranenie okamžite ošetriť.
  2. Popíš, ako by si ošetril povrchové poranenie hlavy.
  3. Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny lakťa.
  4. Na poranené prsty ruky použi správny obväz.

4. ročník

Obsahový štandard:

Základné životné funkcie ľudského organizmu a ich význam. Hodnota zdravia, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi. Pojmy prvej pomoci. Obväzová technika kolena a lýtka. Použitie trojrohej šatky pri znehybnení hornej končatiny. Zásady poskytovania prvej pomoci pri jednoduchých poraneniach.

Výkonový štandard:

Základné životné funkcie
1. Poznať, kedy človek potrebuje prvú pomoc.
  1. Povedz, čo patrí k základným životným funkciám ľudského tela.
  2. Uveď, ako realizujeme kontrolu vedomia.
  3. Ukáž na spolužiakovi, kde položíme ruky pri kontrole dýchania.
  4. Ukáž miesta, kde nahmatáme pulz.
Praktické precvičenie obväzovej techniky pri jednoduchých poraneniach horných a dolných končatín
1. Poznať zásady obväzovej techniky.
  1. Uveď, kedy používame obvínadlo a kedy šatkový obväz.
  2. Vysvetli, na čo musíme dávať pozor pri prikladaní obvínadla.
  3. Demonštruj, ako sa prikladá obvínadlo.
  4. Ukáž dva spôsoby ako upevníme koniec obvínadla.
  5. Demonštruj na spolužiakovi špirálový obväz lýtka a znehybnenie hornej končatiny trojrohou šatkou.

Kurikulárna reforma

ŠkVP- Vzdelávanie 21. storočia

Formy výchovy a vzdelávania

Nové metódy a formy práce:

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie